摘要：在實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”大背景下，中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行。結(jié)合多年來從事職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育實(shí)踐，緊扣創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三方面開展對策性教育活動，探索了一條學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；培養(yǎng)路徑；實(shí)踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0077-03

中國要實(shí)現(xiàn)由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)，創(chuàng)新是核心，大國工匠人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力工匠人才不僅是職業(yè)學(xué)校的本職所在，也是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要支撐。結(jié)合多年來從事職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為，中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個方面。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識是進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。發(fā)明創(chuàng)造始于問題，巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學(xué)的鑰匙”，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，在創(chuàng)新教育中，最難的不是掌握創(chuàng)新方法，而是具備創(chuàng)新意識，能去發(fā)現(xiàn)問題，找到創(chuàng)新的目標(biāo)。所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題意識是學(xué)生思維的動力，是創(chuàng)新能力的基石。

（一）挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的問題意識相對比較薄弱，水平也參差不齊，主要有兩類學(xué)生：一類是沒有問題意識的學(xué)生，他們把創(chuàng)新看得很神秘，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，想都不敢想；另一類是有一定的問題意識的學(xué)生，他們對創(chuàng)新有恐懼心理，害怕別人對自己的另類意見提出非議，害怕挫折。

對于沒有問題意識的學(xué)生，我們主要任務(wù)是要打開他們拒絕創(chuàng)新的心結(jié)，轉(zhuǎn)變他們的思維習(xí)慣，不斷突破思維惰性。我們定期開設(shè)創(chuàng)新講座，組織創(chuàng)新作品展示，進(jìn)行創(chuàng)新作品評比，讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新源于問題，問題可以來源于司空見慣的日常事物，正如牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力；問題可以來源于事物的對立面，來源于逆向思維，如磁鐵性的應(yīng)用可以用作吸盤，又可以用作磁浮列車；問題可以來源于對既有理論的大膽質(zhì)疑，理論不是真理，而是假設(shè)和解釋，需要不斷完善和發(fā)展，如愛因斯坦相對論。

對于有一定的問題意識的學(xué)生，我們主要是培養(yǎng)他們勇敢創(chuàng)新、刨根問底的精神，去主動表達(dá)發(fā)現(xiàn)的問題，讓他們潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的、動態(tài)的問題意識。我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)便于質(zhì)疑的情境，指導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地去觀察思考，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行分析、比較和歸納，從而影響其思維的廣度和深度。通過這些活動，我們讓學(xué)生知道科學(xué)家的重大發(fā)明是創(chuàng)新，學(xué)生想出一道題目新的解法是創(chuàng)新，或者寫出一篇有新意的文章也是創(chuàng)新，只要敢想敢問，就會不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)設(shè)身邊情境，破除思維慣性

如果能把發(fā)生在學(xué)生身邊的創(chuàng)新事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新教育情境，一定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，也可讓學(xué)生親身感受一下創(chuàng)新來源于生活，也服務(wù)于生活。

有一次我們設(shè)置了一個汽車倒車的情境，倒車對于駕駛?cè)藖碚f會有哪些不便？一開始不少學(xué)生就說倒車這個問題都已經(jīng)得到解決，現(xiàn)在車輛上安裝有倒車?yán)走_(dá)、有倒車影像，尤其是智能輔助自動倒車系統(tǒng)已經(jīng)非常智能方便，這個領(lǐng)域已經(jīng)沒什么可以探索了。我們就引導(dǎo)他們讓他們重新思考，我們倒車的主要參與對象是哪些？是只有車輛本身嗎？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，通常人們只關(guān)注車輛本身技術(shù)改進(jìn)，很少去關(guān)注停車場或車庫的功能改善，在不停討論和反思后，學(xué)生就提出完善車庫輔助倒車系統(tǒng)、停車場安全提醒裝置等想法。

我們通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主思考、自主探索、主動交流的身邊情境，讓他們結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和專業(yè)技能去思考、質(zhì)疑和發(fā)問。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愿意參與創(chuàng)新活動，學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識開始萌動，思維定勢在被打破，他們的問題意識在逐步提升，漸漸學(xué)會關(guān)注身邊事物的細(xì)節(jié)，敢于去質(zhì)疑那些理所當(dāng)然的事。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生，需要重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散性思維和靈感思維。發(fā)散性思維，指不依照常規(guī)、而是尋找變異、從多方面尋求答案的思維，也即人們平常所說的求異思維或輻射思維，它是邏輯思維的一種。靈感思維屬于非邏輯思維，靈感思維是在無意識的情況下使原先想要解決的問題突然得到領(lǐng)悟，靈感出現(xiàn)的突發(fā)性和偶然性是它的最大特點(diǎn)。

（一）開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因?yàn)樗梢允谷嗽谟龅絾栴}時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。

頭腦風(fēng)暴又稱集體思考法或智力激勵法，頭腦風(fēng)暴法能讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補(bǔ)知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴?？梢钥闯?，頭腦風(fēng)暴法是一種最佳的思維過程培訓(xùn)方法，非常適用于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新教育活動中，我們常圍繞一個特定的興趣點(diǎn)或問題或想法組建5-6人臨時合作團(tuán)隊，開展頭腦風(fēng)暴活動。在初期開展頭腦風(fēng)暴過程中，常出現(xiàn)沒人發(fā)表意見或者沒有主題聊其他話題的現(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)生存在封閉心理，自我意識強(qiáng)，沒有合作意識；二是學(xué)生沒有吃透問題，沒有把握問題實(shí)質(zhì)；三是學(xué)生思維定勢不能被打破。為了解決這些問題，我們通常在一個小組的活動剛開始時候由老師先主持頭腦風(fēng)暴，在團(tuán)隊中營造寬松的、活躍的討論交流，保證學(xué)生心理安全和心理自由。當(dāng)氣氛融洽的時候，我們逐步引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進(jìn)入角色，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，大膽表達(dá)自己對問題的見解和主張。最后他們會從問題的各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。

在頭腦風(fēng)暴活動中，我們必須視學(xué)生為主人，更為重要的是讓學(xué)生之間學(xué)會相互尊重，相互肯定，這樣他們才會去大膽思考，主動表達(dá)。他們也會不斷修正自我、否定自我、提升自我，不斷突破自身存在的思維懶惰、思維局限和思維定勢等障礙。

（二）營造交流氛圍，鼓勵靈感思維

愛因斯坦說過，人類的重大科技突破大都來自靈感而非邏輯推理。靈感思維具有獨(dú)特的突破性作用，在創(chuàng)造性思維中居于重要的位置。靈感這種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，乍看起來似乎來無影、去無蹤，而實(shí)際上則是有跡可尋的?？茖W(xué)已經(jīng)證明：靈感是一種客觀存在的創(chuàng)造性思路，學(xué)習(xí)、實(shí)踐是獲得靈感的前提和基礎(chǔ)；靈感在醞釀的過程中，受到相關(guān)事物啟發(fā)時，可能突然出現(xiàn)；靈感在思想高度集中、情緒高漲時易于表現(xiàn)出來。可見，靈感可以培養(yǎng)。

我們對學(xué)生的靈感思維培養(yǎng)主要從三方面入手。一是激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程方面廣泛地汲取知識，積極地參與技能訓(xùn)練，敏銳地觀察事物，在大腦中存儲知識和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)顯意識和潛意識發(fā)生碰撞時，才可能在儲存知識和技能基礎(chǔ)上形成靈感，產(chǎn)生頓悟。二是鼓勵學(xué)生勤奮思考，對要解決的中心問題進(jìn)行反復(fù)、長時間地思考，靈感總是要在人們對某一問題經(jīng)過一段苦思冥想之后，思維接近于臨界點(diǎn)，才有可能在某種因素的作用下被誘發(fā)出來，使問題迎刃而解。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，大多數(shù)有創(chuàng)造經(jīng)歷的人都認(rèn)為，已有的經(jīng)驗(yàn)若與眼前要探究的問題具有某一相似要素時，或者在看似無關(guān)的原型與亟待解決的問題間由于存在某一維度的相似性或潛在聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這都將有助于誘發(fā)靈感。

當(dāng)然，除了開展頭腦風(fēng)暴之類培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和靈感思維的活動外，我們還組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，如反向思維、聯(lián)想思維、直覺思維、想象思維和類比思維等，以綜合提高學(xué)生思維能力。

三、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

（一）應(yīng)用科技查新，修正創(chuàng)新目標(biāo)

科技查新簡稱查新，是指查新機(jī)構(gòu)根據(jù)查新委托人提供的需要查證其新穎性的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，按照一定的規(guī)范操作，并作出結(jié)論。科技查新主要目的為科研立項提供客觀依據(jù)，查清該項目在國內(nèi)外是否有人研究開發(fā)過，要對其論點(diǎn)、研究開發(fā)目標(biāo)、技術(shù)路線、技術(shù)內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)水平等方面進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查，評價其是否具有新穎性，避免重復(fù)。

我們組織學(xué)生對準(zhǔn)備制作的作品進(jìn)行科技查新，一方面是讓學(xué)生學(xué)會科技查新，學(xué)會填寫《科技查新報告》；另一方面，讓學(xué)生通過查新，對所選制作作品是否具有新穎性的判斷提供客觀依據(jù)，最終決定是否有必要進(jìn)行制作。

通過查新，如果學(xué)生的想法和點(diǎn)子有區(qū)別于已有專利的創(chuàng)新點(diǎn)，有進(jìn)行制作實(shí)踐的價值，我們就開始準(zhǔn)備實(shí)施。如果這些想法和點(diǎn)子已經(jīng)有人解決，我們不輕易放棄學(xué)生的創(chuàng)意，還會再次組織學(xué)生研討，雖然要解決的問題相同，我們解決方法可否與別人不一樣。比如有一次，同學(xué)提出制作乒乓球撿拾裝置，他開始提出使用掃涮模式，但科技查詢結(jié)果有好多類似專利已經(jīng)申請，經(jīng)過重新討論，有同學(xué)就提出是否可以采用真空模式，再次查新發(fā)現(xiàn)沒人采用，于是一種“掃涮+真空模式的乒乓球撿拾裝置”就被確認(rèn)立項制作。

（二）協(xié)助實(shí)物制作，體驗(yàn)成功樂趣

經(jīng)過立項創(chuàng)新作品，我們會協(xié)助學(xué)生開始制作。在學(xué)生制作作品過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對知識和技能的綜合運(yùn)用能力較弱，在制作中常因自己能力水平而被卡住，不少作品會半途而廢。為避免這類現(xiàn)象，我們注重了三方面工作。一是在選題時，我們會結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和實(shí)際能力幫助學(xué)生選題，同時會建議學(xué)生在剛剛開始參與活動時，選擇作品創(chuàng)新點(diǎn)少，涉及領(lǐng)域少，隨著創(chuàng)新水平提高逐步選擇綜合的作品進(jìn)行創(chuàng)作。二是在準(zhǔn)備原材料時，我們建議學(xué)生優(yōu)先采用模塊化元件，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)查找類似元件直接購買，然后進(jìn)行加工改進(jìn)，盡量少采用原材料加工。三是在制作過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生采用先簡單后復(fù)雜，先整體后局部的方法進(jìn)行制作，盡快建立基本框架，等框架完成后再加工細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生盡快看到自己作品的雛形，看到成功的希望，這樣他們往往會更加深入研究和思考，去不斷改進(jìn)開始的想法和思路，一個好的創(chuàng)新作品就此產(chǎn)生。

每當(dāng)學(xué)生的想法經(jīng)過他們自己不懈努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的作品時，我們看到他們產(chǎn)生了成就感，建立了自信心，對下次創(chuàng)新充滿了期待，這也使我們更加堅信了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的有效性。當(dāng)然，創(chuàng)新教育正如創(chuàng)新本身，只有開始沒有結(jié)束，只有完善沒有完美，需要我們不斷求索，不斷推陳出新。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐研究”（項目編號：ZCZ19）階段性研究成果。

作者簡介：謝永東，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）副教授，車輛工程碩士，主要研究方向?yàn)槠嚶殬I(yè)教育和職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育。