孔文慧+李民

（山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）

摘要：針對盧曉丹老師講授的《大師畫我也畫》一課，圍繞教學(xué)設(shè)計的展開，分析教學(xué)過程；該課基于四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)、階梯練習(xí)的展開、教學(xué)策略的實施等完成教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；立體主義；階梯練習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0197-02

在2014年中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動中，沈陽市南京街第一小學(xué)盧曉丹老師講授了《大師畫我也畫》一課，該課是人美版小學(xué)美術(shù)教材四年級下冊第17課，屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該課是在16課對畫家梵高作品欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課緊繞教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，學(xué)生由最初對立體主義的不了解到最終創(chuàng)作出自己內(nèi)心的立體主義作品，并有明確的表現(xiàn)方式與創(chuàng)作意圖。通過認(rèn)真研讀，筆者認(rèn)為，盧老師的講授主要有以下特點。

一、抓住本質(zhì)，貫徹目標(biāo)

盧老師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識與技能：通過學(xué)習(xí)畫家畢加索的造型表現(xiàn)方法，感悟藝術(shù)多元化的特點，模仿大師的表現(xiàn)手法創(chuàng)作一幅作品。（2）過程與方法：欣賞、探究、歸納總結(jié)等方法。（3）情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生對抽象作品的欣賞能力；引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探索交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究意識。

該課的教學(xué)重、難點是了解并感悟畢加索的造型表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)如何將不同角度的形象以幾何圖形的畫面結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合在一起，怎樣運(yùn)用豐富的色彩和多樣的裝飾方法表現(xiàn)形象特征。講授這一部分時，盧老師采用引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、交流的方法，使學(xué)生了解大師表現(xiàn)手法的風(fēng)格特點，對畫面的局部進(jìn)行具體的分析，比如畢加索繪畫作品中的分解與重組和顏色的運(yùn)用；畢加索畫法中人的頭部各部分是哪個角度觀察的結(jié)果等，由此使學(xué)生了解了畢加索是如何創(chuàng)作立體造型的作品，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也就是教學(xué)活動中期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教師選擇教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)方法、實施教學(xué)過程以及進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。在本節(jié)課中，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從畢加索的生平、畫作入手，通過欣賞視頻、解讀作品、動手創(chuàng)作等方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)立體主義流派的世界。因為該課的教學(xué)對象是小學(xué)階段四年級學(xué)生，立體主義流派的概念對他們來說理解起來是有一定難度的，為此，教師首先采用自畫像，將自己的五官分解然后再重新組合，直觀展現(xiàn)給學(xué)生。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生由最初對立體主義、畢加索的不認(rèn)識、不了解到最后理解解構(gòu)、重組的含義并創(chuàng)作出精彩的課堂作業(yè)，盧老師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計與安排起了很大作用。教學(xué)環(huán)節(jié)、活動的設(shè)計與安排始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，一個主題貫徹整節(jié)課堂，知識點的傳授與整理也是分階段進(jìn)行，避免了小學(xué)階段學(xué)生對藝術(shù)作品的不理解、不接受。

二、階梯練習(xí)，學(xué)做結(jié)合

基于四年級學(xué)生的水平差異，該課合理采用階梯式環(huán)節(jié)，將知識點分階段傳授給學(xué)生，在第一個課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作的方式來完成單色解構(gòu)五官的重新組合，通過這一練習(xí)來理解解構(gòu)、重組的概念。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過分析畢加索作品來了解立體主義流派除了造型之外，在線條和顏色上的獨特之處。

在課堂教學(xué)中，活動的設(shè)計，層層推進(jìn)，很好體現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合的理念。這種階梯式的環(huán)節(jié)的設(shè)置，就如建筑中的“腳手架”，前一次的學(xué)習(xí)是后一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一次學(xué)習(xí)是前一次學(xué)習(xí)的深化。通過階段性學(xué)習(xí)與課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步了解分解與重構(gòu)的樂趣，走進(jìn)立體主義流派，讓學(xué)生理解立體主義作品的秩序美，從而達(dá)成目標(biāo)。

三、合作探究，激發(fā)個性

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時選用自己的畫像，把自畫像中的自己五官分解，并嘗試多種重新組合，讓學(xué)生通過自己身邊熟悉的面孔來體會分解與重組的含義，并拉近與學(xué)生的距離的同時讓學(xué)生對解構(gòu)有一個直觀的理解感受。每個人都是獨立的個體，有著與他人不同的個性特質(zhì)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生亦是如此。盧老師通過解構(gòu)五官后，以不同的重組形式來啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生課堂作業(yè)不同個性體現(xiàn)的結(jié)果。以此啟發(fā)學(xué)生思維，有助于拓寬創(chuàng)作思路，避免課堂作業(yè)的模仿和重復(fù)。班級中學(xué)生個體的差異性導(dǎo)致不同學(xué)生知識接收的程度不同，比如視覺型和聽覺型的學(xué)生知識吸收的方式就不同，基于這種差異性，盧老師除了選擇階梯式教學(xué)方法外，在課件里插入視頻資料，以聽覺、視覺調(diào)動學(xué)生的多重感觀，在教學(xué)活動大框架下尊重差異，激發(fā)學(xué)生個性。在進(jìn)行詳細(xì)講解分解與重組的環(huán)節(jié)，盧老師采用教學(xué)道具并邀請學(xué)生上前參與，其他學(xué)生采取小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使之前較平緩的課堂氣氛一下子活躍起來，個體之間的互動碰撞出靈感的火花，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)作出好的作品。從教具準(zhǔn)備來看，盧老師進(jìn)行了精心的安排，不論是課堂教學(xué)中所需的教具還是最后學(xué)生創(chuàng)作所需的材料包都是極其豐富的，教師在課前準(zhǔn)備了各種不同的材料，所以學(xué)生的課堂作業(yè)異彩紛呈。如今，美術(shù)課堂教學(xué)手段多元化發(fā)展，多媒體技術(shù)因其方便性、豐富性被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，因此大部分美術(shù)教師在課堂中會依賴于多媒體技術(shù)而忽略教具的準(zhǔn)備。教具的準(zhǔn)備需要教師費(fèi)時費(fèi)力，因此被部分教師放棄在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體教學(xué)用于美術(shù)課堂中，也會有一些我們忽視的問題，一方面，容易造成教學(xué)重難點簡單化；另一方面，在一定程度上教學(xué)缺乏針對性忽視了學(xué)生群體的差異性。所以，在這節(jié)課堂中，盧老師不僅從課件中來引導(dǎo)教學(xué)，另外還準(zhǔn)備了教具，在黑板上一步一步展示教學(xué)內(nèi)容，多媒體運(yùn)用與教具教學(xué)相結(jié)合，既豐富了課堂又強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，增添了課堂教學(xué)活動的趣味性以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、反思的自主探究能力。最后的評價環(huán)節(jié)也較為有效，學(xué)生課堂作品評價的方式是粘貼在課前準(zhǔn)備好的展板上，全班同學(xué)的作業(yè)一起展示，并讓學(xué)生說出自己的創(chuàng)作思路，這種學(xué)生自我評價的方式，是學(xué)生通過這節(jié)課所收獲的最好的檢驗方式，學(xué)生表述了自己作品的美術(shù)表現(xiàn)形式和內(nèi)容。通過這節(jié)美術(shù)課，學(xué)生對畢加索、對立體主義流派、對分解與重構(gòu)、對立體主義的有秩序的美感、對主流審美與打破主流有了自己的見解與審美模式。

四、結(jié)語

一節(jié)美術(shù)課不僅是教師水平與能力的展示，更是教學(xué)方式與教學(xué)思路的展示，這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。不過在筆者看來，這節(jié)課若精益求精，在某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上加以改善會呈現(xiàn)得更為完美，其一，在最初的評價環(huán)節(jié)，盧老師的評價語言較單一，缺少引導(dǎo)與進(jìn)一步的探索；其二，在最后的課堂創(chuàng)作中，教師給出的作業(yè)要求是“在大師創(chuàng)新精神的啟發(fā)下，你一定有新的想法，請你試著用這些表現(xiàn)方法創(chuàng)作一幅人物頭像”。筆者認(rèn)為缺少主題性，若為作業(yè)要求加一個主題，比如為身邊的同學(xué)或是老師創(chuàng)作一幅立體主義人物頭像，既將立體主義藝術(shù)與生活相結(jié)合，又迎合了課堂最初盧老師將自己的自畫像進(jìn)行分解重組的意圖。在很多公開課中，由于教師想要展示與講解的知識點過多，導(dǎo)致沒有給學(xué)生充足的時間進(jìn)行課堂創(chuàng)作，整節(jié)課氣氛緊張、節(jié)奏快，而在這節(jié)課中，教師對知識點進(jìn)行了提煉，時刻注意將知識點的學(xué)習(xí)和課堂動手練習(xí)結(jié)合，教學(xué)邏輯配合學(xué)生年齡段的認(rèn)知規(guī)律的同時并保證了學(xué)生思考和練習(xí)的充分時間和空間，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂活動中，教師注重師生交流，問題設(shè)計引領(lǐng)設(shè)計情境，始終引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和自主探究的習(xí)慣。整節(jié)課，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，注重評價策略，較為圓滿地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。