施曉燕

摘要：本文提出，應(yīng)對(duì)中職學(xué)校的機(jī)械專業(yè)數(shù)控銑床課程不斷進(jìn)行試點(diǎn)研究和課程改革，以加強(qiáng)培養(yǎng)中職學(xué)生掌握數(shù)控銑床技術(shù)應(yīng)用和操作技能為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感。而以“理實(shí)一體化”激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)控銑床課程的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的，讓學(xué)生掌握到更多的理論知識(shí)和操作技能，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床理實(shí)一體化操作技能

中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求相適應(yīng)，且德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域工作的高素質(zhì)中初級(jí)專技人才。

一、指導(dǎo)思想

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中要求課程改革：“積極引導(dǎo)、組織中職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建諸如產(chǎn)學(xué)研一體化、小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐平臺(tái)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力?！绷硗庠凇墩憬÷殬I(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》之一的“中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃”要求“十一五”期間開(kāi)展課程教材改革項(xiàng)目，數(shù)控專業(yè)被列為首先進(jìn)行試點(diǎn)改革的四個(gè)專業(yè)之一。根據(jù)浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目成果《數(shù)控專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求數(shù)銑教學(xué)必須“注重理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合”。

中等職業(yè)教育應(yīng)以社會(huì)科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將學(xué)生就業(yè)作為主要導(dǎo)向，著力于解決目前中職教育的專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)企業(yè)的就業(yè)崗位實(shí)際能力相脫節(jié)的突出問(wèn)題。根據(jù)“理實(shí)一體化”的課程改革和實(shí)施思路，形成具有專業(yè)特色的系統(tǒng)化數(shù)控銑床技術(shù)課程體系。

二、現(xiàn)行課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀

目前，中職教學(xué)中比較缺乏能夠與數(shù)控銑床專業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)相配套的教材，現(xiàn)在雖有省級(jí)專業(yè)課程教材，但還是無(wú)法真正體現(xiàn)“服務(wù)于社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)的目的，在培養(yǎng)中職學(xué)生教育“高素質(zhì)中初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才”的作用還沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)。而如何盡快培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)數(shù)控銑床技術(shù)專業(yè)人才，成為機(jī)械專業(yè)數(shù)控銑床技能教育課改的重要課題。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程由于各班各年齡段學(xué)生存在的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際情況對(duì)數(shù)控銑床操作技能課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或修改。通過(guò)在實(shí)踐課程中及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的不足、及時(shí)矯正，以此解決學(xué)生操作問(wèn)題。

三、培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)施“理實(shí)—體化”

亞里士多德說(shuō)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，教師可以注入生動(dòng)的生活氣息作為數(shù)控銑床課程資源開(kāi)發(fā)的新鮮血液。當(dāng)代的中職學(xué)生，比較關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要善于抓住學(xué)生心理，重視學(xué)生疑問(wèn)所在。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)控銑床的關(guān)系。通過(guò)這種師生間互動(dòng)的活動(dòng)，做到學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的情境，來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果和目的。

在目前課程教學(xué)中，要求將理論知識(shí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合。特別是數(shù)控銑床，它是在一般銑床的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，靠程序控制來(lái)自動(dòng)加工工件。兩者的加工工藝雖然基本相同，但其實(shí)際操作卻存在著很大區(qū)別，數(shù)控銑床需要把編程和最基本的機(jī)床操作技能相結(jié)合。

要真正提高教學(xué)實(shí)際效果和目的，必須要了解教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)有水平差距，考慮學(xué)生興趣度、能否接受和吸收。合適的教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)控銑床教學(xué)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，就能吸引注意力，把學(xué)生帶進(jìn)好奇的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種情境下的學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、全面知道自主選擇相結(jié)合原則

首先，要對(duì)數(shù)控銑床專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向有一定認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向。其次，對(duì)現(xiàn)有數(shù)控銑床教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，制定出合理的教學(xué)方案。

從“教教材”到“用教材”的提升，是提高數(shù)控銑床教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，從“教教材”到“用教材”，是一種創(chuàng)造性的改革，但這種創(chuàng)造性并不是胡亂處理，而是需要教師具備數(shù)控銑床系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)課程有明確目標(biāo)定位。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，在全面考慮數(shù)控銑床教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的適當(dāng)做出調(diào)整和修改。例如，初學(xué)者沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)，上機(jī)不會(huì)操作，不會(huì)閱讀編寫(xiě)程序，程序?qū)懙脹](méi)有邏輯性，上機(jī)不會(huì)調(diào)試程序等各種問(wèn)題，幾次失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就受到打擊，便會(huì)覺(jué)得數(shù)控銑床課枯燥無(wú)味，甚至厭學(xué)。所以，對(duì)教師而言，不能死板教學(xué)，而是要提高教學(xué)方法，改變教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的興趣。

在數(shù)控銑床操作中教師通過(guò)學(xué)生操作技能掌握情況不同進(jìn)行分類培養(yǎng)，做到因人施教。這有助于使學(xué)生得到合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，改變那些很難深入的、不切實(shí)際的技能教學(xué)模式，盡可能地在技能教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人人平等，而不是僅僅停留在理論知識(shí)點(diǎn)平等“播種”的層面。

五、“理實(shí)—體化”實(shí)施策略

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率，下面分析數(shù)控銑床課程改革和實(shí)施的方法。

1.課前任務(wù)簡(jiǎn)介

課前老師簡(jiǎn)要向?qū)W生講解數(shù)控銑床在今后社會(huì)工作中的作用，并介紹專業(yè)課程所涉及的基本理論概念、指令編程和上機(jī)操作步驟。

2學(xué)生分組

由學(xué)生自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。然后由教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況幫助適當(dāng)調(diào)整，按能力強(qiáng)弱結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。讓每個(gè)小組民主選舉出小隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員認(rèn)真聽(tīng)課，并負(fù)責(zé)本小組的整個(gè)課程操作技能學(xué)習(xí)，如數(shù)控銑床的編程，學(xué)習(xí)指令G00、G01、G02、M03等的含義，輸入程序的檢查、仿真操作加工等工作。

3.課程實(shí)施

提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生看操作圖紙等。然后以小組為單位進(jìn)行程序編程討論，各小隊(duì)長(zhǎng)向其他同學(xué)傳達(dá)正確編程方式。最后根據(jù)編寫(xiě)程序進(jìn)行上機(jī)操作。

4.實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組成員編程和操作中所遇到的困難，以小組為單位報(bào)告給專業(yè)教師。

5.課程實(shí)施總結(jié)

通過(guò)數(shù)控銑床的上機(jī)練習(xí)操作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

六、結(jié)論

數(shù)控銑床是一門(mén)邏輯性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程。數(shù)控銑床課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)技能操作，在促進(jìn)師生互動(dòng)性的同時(shí)，能有效提高數(shù)控銑床課堂教學(xué)實(shí)效性。數(shù)控銑床課程改革，教材從解讀到開(kāi)發(fā)，從結(jié)構(gòu)優(yōu)化到情境創(chuàng)設(shè)，只有通過(guò)不斷地摸索和試點(diǎn)，學(xué)習(xí)和反思，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建以“理實(shí)一體化”數(shù)控銑床教學(xué)課程教學(xué)模式，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)控銑床的樂(lè)趣，從而提高數(shù)控銑床課堂教學(xué)實(shí)效性。