雷少飛

【摘要】小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)課堂，由于知識(shí)相對(duì)較深，課堂教學(xué)時(shí)常呆板、沉悶.改變這種課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)模式成為新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主題.本文從教師課前的積極準(zhǔn)備、課堂中融入智力游戲、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面，論述趣味與探究同行，構(gòu)建魅力課堂的實(shí)踐體會(huì).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；魅力課堂；趣味；探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們交頭接耳、注意力不集中、等待著下課、等待著游戲的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的低下.作為教師，對(duì)這些不得不重新審視，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的魅力和有效度是義不容辭的責(zé)任.

皮亞杰指出：高年級(jí)段的學(xué)生，從形象的圖示運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算圖式轉(zhuǎn)變的跨越.但數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，學(xué)生們的注意力又容易渙散，如果教師忽略趣味教學(xué)，冷落探究活動(dòng)的開展，會(huì)令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂厭煩.為此，筆者提出小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段的教學(xué)中，應(yīng)注重趣味性和探究性的有機(jī)結(jié)合的論題.下面，主要論述二者有機(jī)結(jié)合的幾點(diǎn)體會(huì).

一、課前應(yīng)精心準(zhǔn)備，巧設(shè)趣味活動(dòng)

趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，除了課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性，教師課前的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵.

如，對(duì)于“整理與練習(xí)”的教學(xué)，課前教師應(yīng)全面把握教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)教材、對(duì)學(xué)生等做到心中有數(shù)，這樣才能有適合學(xué)生的教學(xué)方法.教師可以先提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知其所學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).如，設(shè)計(jì)“回顧與整理”的環(huán)節(jié)：（1）怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)的乘法？（2）怎樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（3）以實(shí)例說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的乘法可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題？這樣，問(wèn)題串的提出，直擊教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的注意力.

待學(xué)生充分討論、交流之后，教師再根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，以“先涂色、再計(jì)算”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，也使枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與“做”巧妙融合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”之目的.

二、課堂中融入智力游戲，增添趣味點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為，游戲有助于學(xué)生的認(rèn)知、思維的發(fā)展，兒童的認(rèn)知、思維的發(fā)展都源于游戲，始于游戲.如，小學(xué)低年級(jí)段的“物體的大小、高矮、長(zhǎng)短”的教學(xué)，都是通過(guò)游戲活動(dòng)的開展而教學(xué)，對(duì)于“物體的位置、重量”等的學(xué)習(xí)，也都立足于游戲，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單圖形的教學(xué)、加減法的運(yùn)算，無(wú)不滲透了游戲活動(dòng)的開展.同樣，高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，融入游戲，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能營(yíng)建良好的課堂氛圍.但高年級(jí)段的學(xué)生不同于低年級(jí)段的學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)、思維方法等都比低年級(jí)段的學(xué)生提升了許多，因此，游戲也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，否則，也容易使學(xué)生疲勞、思想上不重視，達(dá)不到游戲的效果.游戲既簡(jiǎn)單、又有挑戰(zhàn)性，才能真正發(fā)揮其效用，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮游戲的作用和潛力.

如，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“互為倒數(shù)”的“互為”的意義，可以從語(yǔ)文的角度，引導(dǎo)學(xué)生探究：你對(duì)“我和小明是好朋友”這句話有什么看法和觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出“我是小明的好朋友”“小明是我的好朋友”“我和小明互為好朋友”……你是怎么理解“互為”這個(gè)詞的？學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言游戲，理解了“互為”.再開展“比一比看哪個(gè)小組算得快”的游戲，呈現(xiàn)問(wèn)題：

第一組：59×95；34×43；715×157；58×85.

第二組：49×12；27×14；311×37；25×35.

毋庸置疑，第一組算得快，讓學(xué)生交流，為什么第一組的計(jì)算題容易計(jì)算，觀察第一組計(jì)算題，有什么特點(diǎn)？這樣，自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析、探究“互為倒數(shù)”的興趣和積極性.

三、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)趣味性

小學(xué)生喜歡動(dòng)手做、想親自試一試.課堂中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)生的這一欲望，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái).

對(duì)于圓柱的底面、圓柱的高、圓柱的側(cè)面等，讓學(xué)生通過(guò)“做”的方式而感知，如，觀察圓柱的上下兩個(gè)底面，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)底面的大小是否相等？用手再摸一摸圓柱的側(cè)面，有什么發(fā)現(xiàn)？觀察圓柱有幾個(gè)高，用直尺量一量圓柱的高，又有什么新發(fā)現(xiàn)？這樣，以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中不斷有新發(fā)現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，也實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、樂(lè)究的趣味教學(xué).

對(duì)于圓柱的表面積的計(jì)算，學(xué)生會(huì)感到困難、無(wú)法理解.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己制作的圓柱，再展開，觀察展開后的紙片的特點(diǎn)，根據(jù)圓柱的表面積與展開圖的長(zhǎng)方形的面積相同的性質(zhì)，而得到圓柱體的表面積的計(jì)算方法.借助于展開圖的探討，強(qiáng)化了知識(shí)的直觀性和可理解性，同時(shí)，學(xué)生們?cè)凇白觥敝邪l(fā)展了思維，提高了能力，也活躍了課堂氣氛.

此外，借助于數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)公式、定理的證明和由來(lái)，融入有獎(jiǎng)競(jìng)答，使用變式訓(xùn)練、一題多解等，都有助于構(gòu)建趣味性的課堂，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力.

趣味教學(xué)，沒(méi)有固定的模式和套路，趣味化課堂的構(gòu)建，也絕非本文中提到的幾點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，積極創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法.但是，趣味教學(xué)、探究實(shí)踐，也應(yīng)該注重度和效，否則，事與愿違，因過(guò)度的“趣”和“實(shí)踐”偏離教學(xué)的主題，造成趣味的低效和活動(dòng)的無(wú)效.踐行趣味和探究服務(wù)于教學(xué)的主題，趣味教學(xué)和探究教學(xué)才有意義，才是追求的最高境界.