許靜紅

【摘要】毋庸置疑，學生之間存在著客觀與個體的差異，對事物的觀察的角度也有不同，這些直接或者間接因素導致了課堂動態(tài)的生成，但是唯有動態(tài)生成的課堂才靈動而且鮮活.靈動課堂一方面，在促進學生消化累積知識點、迅速成長的同時，另一方面，也在持續(xù)地提升著為人師者的高尚品格以及教學相長的智慧.

在新一輪課程改革中，我們急需切實轉變教師教學思想觀念，切實加快推進課堂教學改革力度，深入推進既能有效調(diào)動學生積極性，又能充分挖掘學生學習潛能的課堂教學，努力提高教學質量和效率，筆者在數(shù)學教學中經(jīng)過長期的實踐和探索，研究了“五字教學法”，在課堂教學中積極實施“預—自—議—撥—練”五個環(huán)節(jié)，著力實現(xiàn)學生的生動發(fā)展和課堂的鮮活靈動，收到了比較好的效果.

【關鍵詞】五字教學；構建；靈動；數(shù)學；課堂

一、五字教學法的基本內(nèi)容介紹

“預”：就是圍繞新課進行課前任務布置.內(nèi)容主要包括：為新課學習需做的舊知鋪墊和一些簡單的新知，以及歸納不懂的問題或者想要知道的問題.

“自”：就是結合學生已有的知識和在前置學習中的收獲與問題，根據(jù)本課將要學習的新知，設計出符合學生實際和能力的問題，指導學生個人獨立自學，先解決自己能獨立理解和掌握的知識，并提出不懂或者有疑惑的問題，再在教師的指導下進行全班交流匯報，教師及時梳理出具有共性的問題.

“議”：就是結合學生存在的共性問題、在新課教學中需要學生深化認識和理解的問題以及課堂教學中生成的問題，組織開展小組合作學習，讓學生發(fā)揮小集體的力量，在小組討論中共同探究解決，同時，提出小組合作學習中不能解決的問題或仍有疑惑與爭議的問題，在教師的指導下進行全班交流匯報，教師及時梳理出重點或者難點問題.

“撥”：就是結合學生仍然存在的重點和難點問題，引導學生主動參與，通過恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)和精講，幫助學生掌握重點，突破難點，完成新知的學習.

“練”：就是在保證課堂容量和精度的前提下，通過設計有一定層次和梯度的練習，對本節(jié)課知識進行當堂鞏固.并適當設計知識拓展題目，拓展學生思維，提升能力，培養(yǎng)學優(yōu)生.

這“五個環(huán)節(jié)”在具體操作上要求教師進行靈活調(diào)整，根據(jù)不同的課型對“自—議—撥”三個環(huán)節(jié)在課堂上進行靈活掌握，可以互相交叉.

二、五字教學法力求實現(xiàn)的目標

1.幫助提高能力目標.人的能力——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.人們在生命活動中會面臨許許多多的問題，要通過解決那些問題之后，才能求得自身目標的實現(xiàn).對于一個問題的解決，一般會有三個階段：發(fā)現(xiàn)階段、分析階段和解決階段.一個人在這方面的能力，也由此可以概括為三個方面，一是發(fā)現(xiàn)問題的能力，二是分析問題的能力，三是解決問題的能力.首先，是從紛繁復雜的各種表象活動中，發(fā)現(xiàn)問題的真正矛盾是在哪，抓住所面對的各種現(xiàn)象中的關鍵東西.其次，在正確發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，分析矛盾的主要方面、次要方面，分析它們?nèi)绾涡纬?、成長，分析矛盾所處的環(huán)境以及環(huán)境的發(fā)展變化.最后，是在正確分析的基礎上，找出解決問題的方法，把問題解決掉.因此，在學生能力培養(yǎng)方面，我力求通過“五字”課堂的實施，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學生一生的成長奠基.〖HJ1.8mm〗

2.幫助養(yǎng)成學習習慣.上課習慣——傾聽習慣、思考習慣、表達習慣.葉圣陶老先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習慣.”小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣的關鍵時期.小學生的習慣至少包括道德習慣、生活習慣和學習習慣三個方面，上課習慣是學習習慣里面最重要的習慣.因此，在學生習慣養(yǎng)成方面，我們力求通過“五字”課堂的實施，重點在學生課堂上的傾聽習慣、思考習慣、表達習慣培養(yǎng)上下功夫，為學生身心健康成長除障.正如人們常說的：“播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運.”

3.以求實現(xiàn)三個轉變.三個轉變——轉變教師、轉變學生、轉變課堂.五字教學法的課堂必須樹立“以生為本”的教育理念.而要實現(xiàn)“以生為本”最重要的就是把學生看成“發(fā)展的”人來對待！以學生的發(fā)展為本，才是教育的根本目的.因此，在教學轉型方面，我們力求通過“五字”課堂的實施，實現(xiàn)三個轉變——轉變教師、轉變學生、轉變課堂.“轉變教師”即：教師既要做好活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者的角色，又要做好“顧問”與“同伴”的角色.其中，“顧問”角色旨在“指點”，“同伴”角色旨在參與合作.“轉變學生”即：充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自主學習和自我管理的潛能，變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”；變“他律”為“自律”.“轉變課堂”即：把教學中心“主要依靠教師的教”轉變?yōu)椤爸饕揽繉W生的學”的課堂.

三、“五字”教學法的課堂教學更具特色，更加高效

經(jīng)過多年的實踐研究，我們的“五字”課堂教學模式讓課堂發(fā)生了顯著變化，更具特色，更加高效，主要表現(xiàn)在：

（一）學生課堂學習更加主動積極

每一節(jié)課堂，學生都能主動圍繞“前置學習”提出自己在學習中所遇到的問題或自己想要解決的問題，學生的問題意識和提出問題的能力顯著增強.在“自主學習”中，都能主動圍繞自己（他人）或教師提出的問題，按照教師的要求（指引）積極開展學習活動.在“討論探索”中，都能在小組內(nèi)積極發(fā)表自己觀點，并積極參與匯報.課堂上搞小動作、開小差的少了，主動學習、積極動手動腦的多了，主動探索學習的氛圍更濃了.

（二）學生良好的學習習慣正在形成

課堂上，學生主動舉手發(fā)言的習慣、積極思考的習慣、自主學習的習慣、與人合作的習慣、學會傾聽的習慣、與人辯解的習慣等不斷得到展現(xiàn).學生開展自學或獨立思考的時候，我們可以看見學生那種凝神靜氣和專注認真的模樣；小組討論的時候，我們可以看見學生在小組內(nèi)爭相表達和與人爭辯的情境；匯報的時候，我們可以看見一雙雙高舉的小手，還有“我有補充”“我有不同意見”等聲音；鞏固練習的時候，我們可以看見一個個奮筆疾書的身影……

（三）師生已初步適應新的課堂學習

經(jīng)過近幾年的實踐，師生已經(jīng)初步適應“五字”課堂教學模式這種新的學習方式，并在整個學習活動中達成新的默契.課堂上，教師一提“前置學習”，學生就知道需要匯報學習收獲和需要解答的問題，教師一說“這些問題我們是不是可以通過進一步的學習予以解決呢”，學生就知道需要圍繞問題開展進一步的課堂自學，教師一說“哪些小組愿意給大家分享你們的收獲”，學生就知道需要匯報了……按教師們自己的話說，現(xiàn)在的課堂，已經(jīng)離不開這種教學方式了，因為它會帶給我們更多的輕松、驚喜和收獲.

（四）教師靈活把握課堂，更加的自如

通過實踐，我不斷總結出了自身新的教學經(jīng)驗，并用它開展課堂教學，使課堂更加靈動和高效.比如，怎么設計和處理“前置學習”，從開始的在課堂上逐一按順序處理學習內(nèi)容，既耽誤時間，又降低效率，到現(xiàn)在的抽取關鍵內(nèi)容，或設計新問題予以檢驗，或放置在新課學習的某個環(huán)節(jié)等多形式應用，靈活度和效果大大提升.又如，課堂上教師為了達到學生主動學習的效果，有意采用引、補、激、追、壓、撥等方式，有意調(diào)控課堂節(jié)奏……使學生的思維始終處于亢奮狀態(tài)，行為始終圍繞知識的學習，課堂靈動性顯著增強.

（五）課堂交流展示更加到位

生本課堂的一個特色，就是把課堂上交流展示的過程作為學生掌握知識和形成能力的重要學習過程，而不單作為一個教學活動的環(huán)節(jié).交流展示在課堂上大致有小組間交流展示、個人班內(nèi)交流展示和小組內(nèi)交流展示三種形式，同時，需要教師把握好時間、形式、內(nèi)容的分寸.在我們的課堂中，教師們已經(jīng)能較好地把握三個方面的要素.第一是保證交流的時間，這是學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題、高效完成學習任務的基礎；第二是交流的方式有度，對于難度小的問題，直接進入全班交流，對于有些難度的問題，小組討論展示，再由小組推薦進行交流，對于難度大的問題，經(jīng)小組討論后，以小組為單位進行交流；第三是交流的內(nèi)容有數(shù)，對于課堂上的交流問題，都是教師在課前經(jīng)過精心挑選的精華問題，只精防多，以防止問題過多影響討論的深度和充分性.

（六）教師的角色定位更加準確

主要表現(xiàn)在，教師已逐步學會把學習的主動權還給學生.精：課堂上的問題不全是教師提出來的，而大多是通過學生不斷的探究得出來，教師主要做到了需要解決的問題精，對學生的引導精，講解和歸納總結精.簡：在精的基礎上，力求簡單，堅持“學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講”，最大限度地留給學生時間和空間，讓他們通過合理的探究有所收獲.

（七）學生的能力明顯增強

隨著學習小組的建立、“五字”課堂教學模式的實施、課堂學習方式和學習要求的轉變，學生的學習能力和學習習慣也正發(fā)生顯著變化，學生的自主學習能力、自我管理能力、合作學習能力、同伴互助能力都大大提高，良好的學習習慣明顯形成.我校四年級一女生對一位市領導在調(diào)研中提出的“你們學校做課改，你有什么收獲”的問題的回答，可以反映出學生的成長與進步.這名學生的回答是：“有啊，過去上課我膽小，都不敢舉手發(fā)言.現(xiàn)在我不僅敢大聲發(fā)言了，而且還敢對其他同學的發(fā)言提出自己的不同意見了.”

在這幾年里，通過不斷的總結和反思積累了一些經(jīng)驗，但我清醒地認識到，我們的課改做法還不夠成熟，還處于摸索和積淀階段，課改之路還很漫長，需要我們不懈地堅持.課改可以回潮，但不能回頭，我們的課改還在路上，并將一直在路上，它需要我們漸行漸思、漸行漸議，不斷去總結，不斷去實踐，我們始終堅信，小學的課改之路將會越走越寬.

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