孟冉

摘 要：混合式教學(xué)是指將微課、互聯(lián)網(wǎng)+、闖關(guān)競賽等前沿教育理念，融入到“儀表安裝與調(diào)試”教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)分析法對教學(xué)過程進行有效修正的教學(xué)模式。文章以“儀表安裝與調(diào)試”課程為例，探索如何利用混合式教學(xué)模式進行課程教學(xué)設(shè)計，較好地改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：儀表安裝與調(diào)試；微課；互聯(lián)網(wǎng)+；大數(shù)據(jù)分析；闖關(guān)競賽

隨著儀表的自動化、智能化程度不斷提高，企業(yè)要求儀表工崗位人員既具備專業(yè)知識又具備自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識等崗位能力，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式無法實現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)[1-2]。高職學(xué)生具有基礎(chǔ)知識薄弱、厭倦書本、學(xué)習(xí)缺乏主動性的特點，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生被動地學(xué)、教師被動地教的局面[3]。究其原因，是傳統(tǒng)教學(xué)一直強調(diào)“教”，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，專業(yè)課程概念性強，需要結(jié)合基礎(chǔ)知識進行理解、運用與掌握，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識弊端暴露無遺，就更加打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文嘗試以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，利用微課、“互聯(lián)網(wǎng)+”和闖關(guān)競賽等前沿教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，運用大數(shù)據(jù)分析法進行教學(xué)反饋，在教學(xué)過程中形成“閉環(huán)”，對教學(xué)進行有效“控制”，改善教學(xué)效果。

1 基于微課的教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多依靠教材，而教材文字較多，插圖表現(xiàn)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與原理顯然“力不從心”，且學(xué)習(xí)專業(yè)課程需要依靠基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，學(xué)生檢索知識，搜集信息一般依靠教材，教材不能滿足所有同學(xué)的需求；再者，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機終端的迅猛發(fā)展，課堂上網(wǎng)，玩游戲，看小說的學(xué)生越來越多，不同程度上分散學(xué)生的注意力，這些都是課堂學(xué)習(xí)效率低下的誘發(fā)因素。如何將碎片化的知識進行重構(gòu)，將互聯(lián)網(wǎng)終端—手機應(yīng)用于高職課堂教學(xué)，是當前不少教師思考的問題[4]。微課作為一種新型的教育信息化資源，是以闡述單一知識點為教學(xué)目標，以“短、小、精、趣”的視頻（包括動畫式視頻、攝像式視頻和錄屏式視頻）為表現(xiàn)形式，以自主學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)資源[5]。微課本身將碎片化的知識點集中闡述，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，教學(xué)時間短，教學(xué)成果單一明確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育[6]就是將智能手機“請進”課堂，讓手機為課堂所用，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看微課，回答測試題，交流討論的課堂教育形式?；诖耍P者的教學(xué)設(shè)計以微課為主線進行教學(xué)設(shè)計，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和闖關(guān)競賽等游戲化的教學(xué)理念融入教學(xué)。

筆者利用flash、3Dmax和Adobe Premiere Pro CS4視頻軟件制作精美的動畫式微課。根據(jù)微課的制作特征，“短”是設(shè)計微課不超過10 min，“小”是文件大小不超過300 M，“精”是知識點單一明晰，是課程章節(jié)的重難點，利用二維動畫和三維動畫相結(jié)合的技術(shù)手段引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。本文微課設(shè)計4個環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、儀表組成與工作原理、“儀表安裝與調(diào)試”和小結(jié)，課程導(dǎo)入部分利用動畫創(chuàng)設(shè)石油化工單位應(yīng)用儀表情境，動態(tài)的畫面讓學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生更早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；儀表組成與工作原理部分是將儀表結(jié)構(gòu)利用3DMax進行三維造型，利用局部放大、剖視等特效視角進行儀表結(jié)構(gòu)的展示，工作原理則通過流程圖和三維動畫相結(jié)合的形式展示，真正讓儀表“動”起來，讓學(xué)生更容易理解；“儀表安裝與調(diào)試”部分采用實地錄像形式，分步驟演示，講解要點，為學(xué)生實踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)；小結(jié)部分讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)習(xí)條理清晰。

在課前，教師將微課上傳遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源共享型學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用課前零散時間通過互聯(lián)網(wǎng)終端電腦或者手機觀看微課，進行微課資源學(xué)習(xí)，如有問題，可以反復(fù)觀看微課、思考問題，完成網(wǎng)絡(luò)測試題，檢驗預(yù)習(xí)情況；在課堂上，教師利用多媒體課件進行引導(dǎo)式重難點教學(xué)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果進行差異化教學(xué)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)微課知識解決存在個性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過手機終端觀看微課細節(jié)，解決存在共性的問題；在實踐中，學(xué)生根據(jù)微課演示的操作步驟進行操作，將微課的知識轉(zhuǎn)化成實踐技能，在模仿與思考中，完成“儀表安裝與調(diào)試”過程，總結(jié)操作步驟；在課后安排拓展任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化資源進行實踐學(xué)習(xí)，既鞏固知識點又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中指導(dǎo)“學(xué)”，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，實踐了以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力培養(yǎng)的能力本位教學(xué)理念。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)過程優(yōu)化

新穎的教學(xué)設(shè)計對提高課堂效率和學(xué)生積極性益處多多，但由于高職學(xué)生的惰性問題，教師對學(xué)習(xí)進程與完成情況的掌控就顯得尤為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，O2O（Online To Offline）模式不再陌生，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)與實踐，打破原有的學(xué)科知識體系，不拘于課堂學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，有效提高學(xué)習(xí)效率，同時利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺掌握學(xué)生知識掌握情況，是非常切合實際的。在觀看微課后，如有疑問在線上直接通過微信、QQ等交流工具進行在線師生互動，根據(jù)微課中存在問題進行答疑；為了掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)安排修訂方向，教師利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺建立班級，邀請學(xué)生進行線上測試。學(xué)生在線答題，答題結(jié)束學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷，直接觀看正確答案，做好預(yù)習(xí)總結(jié)，而教師可以登錄群組查看全班級學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，做題時間和錯誤率，互動平臺通過大數(shù)據(jù)分析法分析學(xué)習(xí)情況、知識易錯點及分類作答錯誤較多的共性問題和學(xué)生錯誤較少的個性問題，為教師課堂講授重難點提供方向，同時也為教師敦促懶惰的學(xué)生，鼓勵有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供依據(jù)，測試結(jié)果一目了然具有權(quán)威性，學(xué)生信服。通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果修正課堂教學(xué)的方向，將個性問題通過小組討論在學(xué)生之間互相尋求答案，共型問題則通過教師引導(dǎo)講解完成知識點的學(xué)習(xí)，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，將有限的課堂時間用于真正需要解決的問題上。

3 闖關(guān)競賽的課堂模式

如何讓學(xué)生把注意力放在課堂上，提高課堂教學(xué)活動參與度，一直是任課教師研究的問題。當前幼教啟蒙教育多采用游戲競賽的方式，讓小朋友專注游戲鍛煉能力，高校教育有向游戲類闖關(guān)競賽授課方式的轉(zhuǎn)變[7]。學(xué)生對于闖關(guān)游戲的專注程度是不言而喻的，專注游戲升級，無限激發(fā)競爭意識?；诖耍P者將闖關(guān)競賽整合到課堂教學(xué)中來，使用闖關(guān)規(guī)則，通過闖關(guān)和教學(xué)資源相結(jié)合的方式，讓學(xué)生積極主動參與，提高學(xué)習(xí)興趣。在“儀表安裝與調(diào)試”教學(xué)實踐過程中，設(shè)計了收集物品類闖關(guān)競賽，通過回答相關(guān)工具的使用方法獲得安裝工具，通過回答儀表主要部件的結(jié)構(gòu)和工作原理獲取儀表部件，在收集全部部件及安裝工具后，通過微課演示操作步驟進行安裝與調(diào)試，并記錄時間，用時最短者勝出，得到相應(yīng)獎勵，未完成者得到相應(yīng)懲罰。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂充滿活力，學(xué)生參與度明顯增強，競爭意識和團隊協(xié)作意識大幅提高，以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)的課堂基本實現(xiàn)。

4 結(jié)語

在教學(xué)的設(shè)計過程中，應(yīng)注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，貼合學(xué)生心理，利用學(xué)生的好奇心理和競爭意識，利用精美的微課資源和闖關(guān)競賽的教學(xué)手段，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。通過線上數(shù)據(jù)反饋，動態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)重難點，修正線下的課堂教學(xué)方向，對課程資源不斷優(yōu)化，避免不必要的重復(fù)，讓教與學(xué)更加趨于合理，真正做到哪里不會教哪里。整體課程設(shè)計以學(xué)生為主體，突出學(xué)生實踐能力、團隊協(xié)作和競爭意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，大大改善了教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]王景芝.高職生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)場儀表安裝與維護課程標準”的研究[J]. 職業(yè)技術(shù)，2016（11）：47-49.

[2]洪亮.能力本位培養(yǎng)模式在控制系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：80-82.

[3]薛明姬，張燕，劉佳.基于MFP的“三位一體教學(xué)”在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2016（19）：88-89.

[4]束鎖平.“教、學(xué)、做”一體化理念下高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2011（3）：51-54.

[5]趙潔.從第二屆高職高專微課教學(xué)比賽看微課建設(shè)及其在教學(xué)中的作用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：80-83.

[6]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）：1.

[7]鄭鑫.河北民族師范學(xué)院排球必修課闖關(guān)式教學(xué)模式實驗研究[D].哈爾濱：哈爾濱體育學(xué)院，2015.