摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷增加，而在教育中素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，不僅讓學(xué)生能夠?qū)W好課本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。中小學(xué)音樂(lè)在中小學(xué)課程中雖然只占了少許的課時(shí)，但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，更對(duì)塑造健全的人格和健康的心理發(fā)揮著重要的作用。但是，在農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的地位和內(nèi)容都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)調(diào)查關(guān)中地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，并以咸陽(yáng)市三原縣農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育為例，探究加強(qiáng)音樂(lè)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū) 音樂(lè)教育 課程改革 學(xué)生主體

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)背景

隨著素質(zhì)教育改革的全面實(shí)踐和推進(jìn)，課程改革也在全方位地展開(kāi)。素質(zhì)教育的理念逐漸在中小學(xué)音樂(lè)教育中生根發(fā)芽。中小學(xué)音樂(lè)教育在新課程理念的不斷推動(dòng)下，學(xué)生的地位、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等都在發(fā)生變化。然而在傳統(tǒng)的文化和應(yīng)試教育的影響下，中小學(xué)音樂(lè)教育的重點(diǎn)還是放在音樂(lè)技能的提高上[1]。

二、關(guān)中地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀的分析

1.農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模的現(xiàn)狀分析

根據(jù)學(xué)校的規(guī)模大小和國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的不同政策，農(nóng)村中小學(xué)可以分為中心小學(xué)、片小、村小和點(diǎn)小。筆者首先調(diào)查了14所咸陽(yáng)市三原縣農(nóng)村中小學(xué)，在所調(diào)查的14所中小學(xué)中有11所學(xué)校在500人以上，占到所調(diào)查中小學(xué)的79%；所調(diào)查的片小人數(shù)集中在200～500人，占到所調(diào)查片小的84%；所調(diào)查的村小人數(shù)集中在100人以下，占到87%；點(diǎn)小的人數(shù)大多為50人以下，占到70%（如表1所示）。根據(jù)上述的具體數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村中小學(xué)從總體來(lái)看，學(xué)校規(guī)模小，絕大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)不多，很多學(xué)校六個(gè)年級(jí)的教學(xué)班是不完整的，有的片小和點(diǎn)小是2～3年招一屆新生；大多數(shù)學(xué)校在交通上不方便，并且相對(duì)分散，自然條件較差。在硬件條件的制約下，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，也出現(xiàn)一些困難。農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)校的多媒體設(shè)備還沒(méi)有配備。而素質(zhì)教育在實(shí)踐的過(guò)程中需要網(wǎng)絡(luò)和多媒體展示設(shè)備為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一些感性經(jīng)驗(yàn)的支撐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[2]。

2.音樂(lè)教育在中小學(xué)教育中地位的分析

從表2可以看出，只有從事專(zhuān)職音樂(lè)教師和少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)非常必要，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受到農(nóng)村生源的壓力，家長(zhǎng)為學(xué)生選擇中小學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生的各科成績(jī)?cè)诒镜貐^(qū)的排名，考上重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)比例。在這樣的背景下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇放棄中考考核中的非重點(diǎn)考試科目，這種現(xiàn)象在村小和點(diǎn)小中更加嚴(yán)重，很多學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)教材，沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教師。從表格還可以看出，部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂(lè)課是一門(mén)可有可無(wú)的課程，在學(xué)校建設(shè)與學(xué)生教育當(dāng)中不會(huì)放精力在音樂(lè)教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視直接影響了教師的教學(xué)激情與課時(shí)目標(biāo)的完成率。教師以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)，這樣在上課過(guò)程中教師敷衍了事，便會(huì)讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不斷缺失[3]。

3.學(xué)生對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)課興趣的分析

學(xué)生是音樂(lè)教育的主體，了解音樂(lè)教育的現(xiàn)狀需要了解學(xué)生的興趣?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，筆者在各學(xué)校隨機(jī)抽取200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從音樂(lè)知識(shí)技能、音樂(lè)鑒賞能力和歌曲的演唱能力等方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，了解農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出：絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)都抱有很強(qiáng)的興趣，占到所調(diào)查人數(shù)的74%，只有14名學(xué)生表示對(duì)音樂(lè)不感興趣，占到7%。但是，對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度卻截然相反，只有54名學(xué)生對(duì)音樂(lè)課感興趣，占到學(xué)生比例的27%，也就是說(shuō)喜歡音樂(lè)課的學(xué)生相對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生數(shù)，一半還要略少，不喜歡音樂(lè)課這種學(xué)生為122名，占到61%。筆者對(duì)所調(diào)查的200名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生表示音樂(lè)課程很無(wú)聊，很多教師把音樂(lè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽粤?xí)課，讓學(xué)生自己完成作業(yè)；還有一些教師冷不丁地給學(xué)生展示一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在沒(méi)有循序漸進(jìn)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生表示不能接受，聽(tīng)不懂；還有很大一部分教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)始后詢(xún)問(wèn)學(xué)生想干什么，隨意地教給一些歌曲，這些歌曲都很沒(méi)意思。一些學(xué)生表示，自己在課堂上沒(méi)有多少展示，只是教師一個(gè)人在解讀作品，沒(méi)有學(xué)生的參與和感受。

4.對(duì)音樂(lè)教學(xué)改革態(tài)度和困難因素的分析

在對(duì)專(zhuān)職音樂(lè)教師的調(diào)查中，90%以上的音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)改革是必要的，音樂(lè)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程依靠傳統(tǒng)的教師中心的講授法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受和體驗(yàn)，但是大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有實(shí)踐，或者說(shuō)存在形式化的改革。筆者對(duì)咸陽(yáng)市三原縣農(nóng)村中小學(xué)25名在職的音樂(lè)教師進(jìn)行了調(diào)查。

影響音樂(lè)教學(xué)改革的主要因素，教師對(duì)素質(zhì)教育理念的理解、中小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試教育的壓力和當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)制度的影響中，教師認(rèn)為最重要的因素是應(yīng)試教育的壓力，在應(yīng)試教育的壓力下，音樂(lè)教學(xué)將重點(diǎn)放在音樂(lè)技能的傳授和訓(xùn)練上，將關(guān)注重點(diǎn)放在少數(shù)音樂(lè)素質(zhì)較高的學(xué)生身上，以取得音樂(lè)比賽的良好成績(jī)作為音樂(lè)教學(xué)成果的最重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種導(dǎo)向下，很多教師在音樂(lè)教學(xué)改革中邁不開(kāi)腳步，不愿意花更多的時(shí)間去研究素質(zhì)教育理念和課程教學(xué)改革的基本模式。另外，很大一部分教師認(rèn)為中小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)會(huì)需要很長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，需要為學(xué)生提供更多的知識(shí)背景，這在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不能完成課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然素質(zhì)教育的理念和學(xué)校以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向也影響著教師的改革動(dòng)力和教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

三、加強(qiáng)關(guān)中地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的對(duì)策思考

1.滲透新課改理念，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)水平起著重要的作用，對(duì)課堂的質(zhì)量有著直接的影響，對(duì)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)的積極性也有重要的影響。教師教學(xué)水平的提高首先需要學(xué)習(xí)新課程的理念，熟悉新課程背景下多樣化的教學(xué)模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，不僅提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是，教師對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同，對(duì)針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展的課堂教學(xué)模式的熟悉和認(rèn)同。在新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要包含以下一些途徑。教師一方面需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，借助網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)新課程的基本理念，教師可以在教學(xué)一首新歌曲之前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到與歌曲相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)看視頻直觀地感受歌曲的魅力，能夠更有效地幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵；另一方面，學(xué)校要通過(guò)引進(jìn)來(lái)和走出去的方式通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)改革產(chǎn)生思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要通過(guò)一些激勵(lì)措施和監(jiān)督措施，引導(dǎo)教師開(kāi)展新課程改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式。同時(shí)，借助同科教師之間的溝通、交流和合作，提出教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)策略，并根據(jù)本校實(shí)際，開(kāi)拓具體的適合本校發(fā)展的新的教學(xué)模式，逐步提高中小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力[4]。

2.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

中小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，但是這并不代表中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有限的。在新課程理念下，課堂教學(xué)是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生感受和體驗(yàn)的過(guò)程。那么，這需要一個(gè)重要的前提就是將課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，要發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有基本的了解，明確自己在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。新課程提出，預(yù)習(xí)不只是對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，而是針對(duì)新內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，促進(jìn)合作探究。例如，在《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生查找二小放牛郎的故事，并以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，給同伴講二小放牛郎的故事，看誰(shuí)講得最好。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，并體會(huì)其中的情感。還能夠形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，使小組與小組之間有一個(gè)互動(dòng)性。學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)查找相關(guān)的圖片、視頻，這個(gè)故事發(fā)生的背景，那個(gè)時(shí)代中國(guó)發(fā)生了什么等等，那個(gè)時(shí)期的相似故事還有什么？通過(guò)這樣的搜集，學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的年代，感受著當(dāng)時(shí)的文化和民族的奮斗，這對(duì)于學(xué)生體會(huì)歌曲中的情感，唱出歌曲音韻具有重要的作用。

3.改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)

通過(guò)創(chuàng)新教育模式，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)造性的環(huán)境中感悟作品、體驗(yàn)情感、獲得審美感受。教師可以將音樂(lè)教育與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)文學(xué)、歷史、詩(shī)歌、繪畫(huà)、詩(shī)朗誦等方式，增加音樂(lè)教育的內(nèi)容，增加課堂的感染力。例如，《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》是一首敘事性的歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)劇的形式來(lái)感受音樂(lè)作品的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)劇分為葡萄成熟前和葡萄成熟后兩部分。學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的一幕，分配角色，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，合作排練。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生們一遍一遍地聽(tīng)歌曲，并討論歌曲所表達(dá)的內(nèi)容是什么？通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，查找資料學(xué)習(xí)葡萄適合在什么地方種植，葡萄在什么季節(jié)成熟，葡萄成熟的時(shí)候是什么樣子，成熟需要多長(zhǎng)時(shí)間？葡萄成熟需要哪些過(guò)程？為什么葡萄剛發(fā)芽的時(shí)候，蝸牛開(kāi)始爬，樹(shù)上的黃鸝鳥(niǎo)會(huì)笑它？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生更能把握黃鸝鳥(niǎo)和蝸牛的表情和心理。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，并對(duì)表演中的表情和動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生更廣更深地了解，學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)持不懈、努力奮進(jìn)的精神。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己感受，自己學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的體會(huì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)完成。

綜上所述，關(guān)中地區(qū)農(nóng)村音樂(lè)教育受到辦學(xué)條件、素質(zhì)教育理念推行緩慢、應(yīng)試教育的壓力制約，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣濃厚而對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)熱情較低、教師認(rèn)為教學(xué)改革必要卻不推行等矛盾。筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教育實(shí)踐中，需要滲透新課改理念，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平；利用信息技術(shù)和教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；改革課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。這絕非一朝一夕就能夠完成的，需要校領(lǐng)導(dǎo)與教師的共同努力[5]?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[作者：張蓓蓓（1974-），女，河北張家口人，西安音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院講師，碩士。]

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