李蓉+張微素

摘 要 互助型校本研修是教師提升專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑?！皩W(xué)、教、研”三線互助，能有效解決課堂教學(xué)研究散兵作戰(zhàn)式、學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)主題隨意盲從式、課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的原發(fā)狀態(tài)，推動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營(yíng)建“自助助人，享受成長(zhǎng)”的教師研修文化。

關(guān)鍵詞校本研修 互助學(xué)習(xí) 互助教研 互助科研 互助評(píng)價(jià)

校本研修是依據(jù)教師發(fā)展的共性目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，伴隨工作過程，圍繞學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的捕捉、研究、解決，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的研究。它是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑。我校作為市級(jí)示范學(xué)校，校本研修起步較早，幾年來，我們緊緊圍繞“三線合力、互助提高”的研修目標(biāo)，不斷摸索、反思，使校本研修走得更加扎實(shí)穩(wěn)健。

什么是三線合力？三線合力是指基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的“學(xué)、教、研”三種研修方式的緊密結(jié)合。教師在校本研修中的“學(xué)”，既指向教育教學(xué)理論修養(yǎng)，也指向教師的心靈修養(yǎng)；“教”側(cè)重于課堂教學(xué)技藝的潛心鍛造；“研”是指以研究的視角思考、解決教育教學(xué)問題，進(jìn)行基于一線的小課題研究。此三線涵蓋了教師參與校本研修的各類途徑，使教師隨時(shí)隨處置身于校本研修場(chǎng)中。

一、互助學(xué)習(xí)：融個(gè)體智慧營(yíng)建共學(xué)氛圍

互助學(xué)習(xí)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師協(xié)作意識(shí)和能力的有效措施。所謂取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們每個(gè)人都有值得他人學(xué)習(xí)的地方，也需要向他人學(xué)習(xí)。教師互助學(xué)習(xí)的目的在于汲取他人教育智慧，提升自身教育能力，幸福集體教育人生?；ブ鷮W(xué)習(xí)的內(nèi)容既有教育教學(xué)的方式方法，也有教育教學(xué)的思想理念，還有他人的人生觀、世界觀等。我們從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，搭建了紅樹林讀書會(huì)、教育沙龍、渲意筆會(huì)等多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同興趣、不同層次的老師都能找到適合自身的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以教育沙龍為例，學(xué)校根據(jù)交流需要，一般每學(xué)期安排兩次，以“精心確定主題——制定相應(yīng)計(jì)劃——充分做好前期準(zhǔn)備——有效組織交流過程——及時(shí)總結(jié)交流所得”的流程組織開展。

①精選適合交流的主題。在甄選沙龍主題時(shí)，我們關(guān)注教師日常教育教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，萃取合適的主題開展沙龍活動(dòng)。如 “享受職業(yè)的幸福感”、“和名師零距離”、“有效教學(xué)行為思辨”、“讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為教學(xué)的寶貴財(cái)富”等。這些主題有的是直面教學(xué)中存在的共性問題，有的是指向教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有的則是直抵教師精神層面。不同的主題面向不同的教師，交叉式的融匯有效地突破了傳統(tǒng)研修模式“受益點(diǎn)單一”的瓶頸。

②精心策劃前期準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)中不同的角色需要進(jìn)行的前期準(zhǔn)備也有所不同。沙龍活動(dòng)的組織者需要細(xì)化交流主題，圍繞交流點(diǎn)把交流主題細(xì)分成三至四個(gè)層層推進(jìn)的話題，并提出交流的導(dǎo)向。參與交流的老師則根據(jù)主題選擇自己感興趣的話題，回顧、搜集、整理相關(guān)素材，從而做到發(fā)言觀點(diǎn)明確。

③有效組織交流過程。沙龍要確保教師敞開心扉無(wú)所顧忌地交流，就要有賴沙龍主持人精心策劃預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好交流提綱，以保證在主持過程中收放自如，促進(jìn)參與者即時(shí)生成觀點(diǎn)，形成良好的“沙龍場(chǎng)”，從而提高沙龍的實(shí)效。團(tuán)隊(duì)成員則在交流話題的指引下敞懷暢談，記錄員則做好現(xiàn)場(chǎng)錄音和筆記。

④及時(shí)總結(jié)交流所得?；顒?dòng)結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音整理沙龍實(shí)錄，上傳到校園的研修平臺(tái)上。它既是對(duì)整個(gè)沙龍活動(dòng)的回顧，清晰記錄老師們?cè)谏除埢顒?dòng)中的所得，以指導(dǎo)老師們更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，還能激起老師們對(duì)沙龍主題的后續(xù)思考，使交流從結(jié)束走向開始。

實(shí)踐證明，教育沙龍成為我校教師認(rèn)可的互助研修平臺(tái)，其原因在于沙龍是一種極富“開放姿態(tài)和友好界面”的研修方式，一方面，它開闊了教師的視野，另一方面，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的交流，將隱性智慧顯性化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使校本研修成為了教師的一種內(nèi)在需求。

在“互助學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)”主旨下組織的紅樹林讀書會(huì)、渲意筆會(huì)等活動(dòng)，同樣做到“既有前期準(zhǔn)備，又有中期跟進(jìn)，還有后期總結(jié)”，論文寫作也不再是只有個(gè)體單槍匹馬式作戰(zhàn)的技術(shù)活。

二、互助教研：合個(gè)體才能打磨優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

以往的教研組研修，由于評(píng)課的自由度非常大，往往交流不甚深入，收獲甚微，研修活動(dòng)演變成兩周一次的例行公事。

幾年前，學(xué)校開始改革教研組研修模式，提出了“一個(gè)主題四個(gè)階段”的主題研修模式，也即每學(xué)年教研組選擇一個(gè)組內(nèi)大多數(shù)教師關(guān)注的問題，通過對(duì)這一問題的現(xiàn)狀分析、教學(xué)實(shí)踐探索、組內(nèi)交流、總結(jié)反思四個(gè)階段使問題得以解決。經(jīng)過幾年發(fā)展，學(xué)校初步構(gòu)建了一課聚焦式的“六環(huán)節(jié)一平臺(tái)”的研修流程，使教研組的研修工作不斷走向成熟。

這六個(gè)環(huán)節(jié)的開展以一課串聯(lián)起來，確定學(xué)期研修主題后，先選擇確定合適的課例，然后以學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課，教研組確定時(shí)間進(jìn)行組際家常課展示，發(fā)掘教師備課中的優(yōu)點(diǎn)，再集合集體智慧把這節(jié)課打磨成教研組精品課。為深化主題，學(xué)校的研修活動(dòng)和市區(qū)域協(xié)作活動(dòng)結(jié)合起來，作為市第三協(xié)作組的領(lǐng)頭雁，帶領(lǐng)其他學(xué)校開展上述幾步研究后，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行精品課展示，繼續(xù)打磨該課，最后以區(qū)域組為單位在市內(nèi)主題活動(dòng)中進(jìn)行展示交流。

為使一課聚焦更深化，在研修中細(xì)化研修方案，通過對(duì)一節(jié)課的縱橫式延伸，確定組內(nèi)每個(gè)成員的研修任務(wù)，做到全員參加，全程參加，全心投入。具體活動(dòng)流程如下：

這樣的活動(dòng)策劃使得教研組活動(dòng)不再單薄。教研組從指定教師單兵作戰(zhàn)變成在一定的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的集體探究，將其他老師只需在規(guī)定日期內(nèi)到場(chǎng)聽課然后網(wǎng)上跟帖完成評(píng)課任務(wù)的淺層參與轉(zhuǎn)為以課為載體、全程投入的深度研討。

其次，我們還開展了“師徒結(jié)對(duì)”，“跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校（三跨式）組團(tuán)研修”活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、骨干的示范引領(lǐng)與互助指導(dǎo)作用，為教師的互助研修提供了廣闊的視野，突破了個(gè)體狹隘的視線，有效地打破了校本研修的瓶頸限制。

三、互助科研：引領(lǐng)個(gè)體研究帶動(dòng)群體參與

教學(xué)科研是一個(gè)合作性較強(qiáng)的研究工作，需要課題組老師的共同努力，僅靠個(gè)體單槍匹馬式的研究就失去了教育科研的意義，也容易使科研工作陷入僵局。互助式科研就是讓老師們立足“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的研究課題自行分組研究，共同努力，逐漸形成深度交流、緊密合作、攜手共進(jìn)的“互助共同體”的良好局面。

眾所周知，教研課題能否發(fā)揮教師集體的智慧，能否形成研究的合力，關(guān)鍵是所關(guān)注的主題能否引起教師的共鳴，是否是迫切需要解決的課堂教學(xué)問題。為此學(xué)校把每年的四月份定為“課堂教學(xué)問題”征集月。

附：“教學(xué)問題”征集評(píng)選表

教學(xué)問題征集面向全體教師，老師們可以自由選擇同伴交流日常教學(xué)困惑，選擇感觸較深的教學(xué)小問題，思考該課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)問題征集可以由幾個(gè)對(duì)該問題有共同關(guān)注度的老師集體提議，也可以由教師個(gè)人單獨(dú)提出。學(xué)校教科室在搜集征集后評(píng)選出有一定研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問題，指導(dǎo)老師撰寫小課題研究方案。

教育科研貴在堅(jiān)持。為了不使小課題研究流于形式，教科室堅(jiān)持每月召開科研例會(huì)，邀請(qǐng)專家開展指導(dǎo)。在召開課題例會(huì)前，要求課題組長(zhǎng)填好下表：

附：

____________________課題實(shí)施進(jìn)程反饋表

每月一次的碰頭會(huì)成了教師們集思廣益、分享科研智慧與科研經(jīng)驗(yàn)的交流平臺(tái)，通過“互助共同體”的交流研討，使教師們葆有持續(xù)的研究熱情與動(dòng)力。

為使不同科研水平的教師參與不同層次的課題研究，學(xué)校還提出了“總課題為統(tǒng)帥，子課題為枝葉”的樹狀科研模式，各學(xué)科組根據(jù)學(xué)校大課題要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來確定子課題。教師個(gè)體則可以根據(jù)自身特長(zhǎng)和需求，開展小課題實(shí)踐，學(xué)校已逐步形成了“總課題為主干、學(xué)科組課題為枝干、個(gè)人課題為枝葉”的三級(jí)科研格局。

四、互助評(píng)價(jià)，有效挑動(dòng)職業(yè)倦怠神經(jīng)

教師的成長(zhǎng)是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。我們還通過對(duì)互助型校本研修工作的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行更多思考，進(jìn)而提出問題，找出對(duì)策，激發(fā)起自身專業(yè)生長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)和追求，從而使自己的教學(xué)行為得到持續(xù)改進(jìn)。

我們把原來從上而下的單向定性評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體多樣的多向互評(píng)。即從教師自評(píng)、同伴互評(píng)、教研組考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的目的由原先的定性評(píng)價(jià)改變?yōu)榇賱?dòng)教師教學(xué)行為得以持續(xù)改進(jìn)，在與同伴的交流中不斷完善自我。

教師自評(píng)是指根據(jù)校本研修考核要求，教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，開展“十個(gè)一”活動(dòng)。即：制定一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一份精品教案，上好一節(jié)公開課，每周寫一次教學(xué)反思，每?jī)芍荛_展一個(gè)專題的業(yè)務(wù)研討，每學(xué)期參加一次沙龍活動(dòng)，撰寫一篇較高質(zhì)量的論文，每月參加一次讀書研討活動(dòng)，每學(xué)期編制好一張?jiān)嚲恚繉W(xué)年參加一個(gè)課題研究等。期末時(shí)，每位教師都要填寫教師工作情況自評(píng)表，對(duì)自己半年的工作進(jìn)行自評(píng)。通過這些自評(píng)活動(dòng)，使廣大教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)工作，也對(duì)自己的教學(xué)水平有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，明確今后努力的方向。

在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，通過日常研修活動(dòng)和閱覽成長(zhǎng)檔案袋，給他人在校本研修中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己與別人的差距，在比較中找準(zhǔn)自己的最佳發(fā)展方向。

優(yōu)秀教研組的成長(zhǎng)需要大家齊心協(xié)力，齊頭并進(jìn)。在團(tuán)隊(duì)的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先中，教師的集體榮譽(yù)感是最容易被激發(fā)出來的。我們?cè)趥€(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把教研組分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體藝、科技五大組，分別就互助型研修氛圍、互助型研修過程和研修實(shí)效等幾方面進(jìn)行量化評(píng)比，使個(gè)體與團(tuán)隊(duì)和諧共榮。教研組考核每學(xué)年進(jìn)行一次，先由組長(zhǎng)進(jìn)行研修工作述職，展示本組在互助研修中的亮點(diǎn)。

在定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還對(duì)教研組在校本研修中的每個(gè)細(xì)項(xiàng)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。通過填寫“先進(jìn)教研組評(píng)比考核表”，從教研組的隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、校本教研、教學(xué)成效等四個(gè)方面進(jìn)行打分，綜合評(píng)價(jià)教研組教師在互助學(xué)習(xí)、互助研修等方面的績(jī)效。

“互助合力”的研修模式使教師的成長(zhǎng)溢出了個(gè)體的范圍，教師的研修烙上了團(tuán)隊(duì)的印記。“互助合力”的校本研修極大地推動(dòng)了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，營(yíng)建了“自助助人，享受成長(zhǎng)”的教師研修文化。

[責(zé)任編輯：白文軍]