摘 要 課堂非預期行為并非“定時炸彈”，只要教師能夠理性應對、靈活把握，非預期行為將會成為課堂上的“神來之筆”，能夠給課堂帶來意想不到的精彩。通過對英語課堂上的非預期行為進行分析，認為非預期回答行為是英語課堂中最常見也最有價值的資源，處理得當能促進教學有效互動，能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，并讓英語課堂熠熠生輝。在此基礎上，提出了歡迎、聆聽、區(qū)分、鼓勵和引導等應對英語課堂非預期行為的理性建議。

關鍵詞 英語 非預期行為 聆聽 區(qū)分 鼓勵

烏申斯基認為，“教育者要想成為優(yōu)秀的教育實踐者，必須要有教育機智”。課堂作為一個開放的教學空間，交織著許多不可預測的因素，極有可能發(fā)生非教師所期待的行為，我們統(tǒng)稱為非預期行為。具體而言，非預期行為指的是教師教學計劃外、可能會擾亂教師教學節(jié)奏、影響正常教學秩序的行為。相較于正常的課堂事件，非預期行為屬于意料之外的事件。如果教師不能夠理性應對非預期行為，或者對非預期行為表現出毫無“招架之力”，那么課堂教學效果也就可想而知。作為英語教師，必須要有處變不驚、臨危不亂的能力和魄力，要理智分析、從容應對非預期行為，利用意外打造令人擊節(jié)贊嘆的英語課堂。

一、揭開英語課堂非預期行為的“面紗”

1.課堂非預期行為泛泛論

通過對課堂教學活動的長期觀察發(fā)現，課堂非預期行為中發(fā)生率較高的主要有不回答教師提問、非預期回答、觀點另類、做小動作（包括玩手機、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條等）、睡覺、遲到和上廁所等[1]。以下對這些頗具代表性的行為及其原因進行分析。

（1）不回答教師提問。一種情況主要是由于學生上課心不在焉，注意力不集中，沒有跟上教師教學節(jié)奏，導致教師提問時學生根本不知所云，所以難以回答。后一種情況是學生英語基礎差，雖然仔細聽講但是沒有聽懂，不會作答。兩種情況表現雖形同但本質卻大不同。

（2）非預期回答。在英語課堂上，當學生對教師所提出的問題一知半解的時候，往往會出現非預期回答。例如當老師提問學生“Whats your poinion？”學生由于沒能理解教師意圖，會做出諸如“Yes，I know.”或是“Thatall right.”等非預期回答。學生所回答的答案與教師所期待的有差距，反映出學生英語知識理解能力、學生思考問題的方式等與教師所預期不符。

（3）觀點另類。學生在課堂上提出另類觀點也分為兩種情況，一種是學生本身善于思考，對課文內容或某個問題有自己獨到的見解，另一種則是“別有用心”，有的學生為了表現自己的與眾不同，以吸引其他同學關注，故意刁難老師，提出逗笑觀點，擾亂課堂秩序。

（4）做小動作和睡覺。學生在課堂上玩手機、看課外雜志、吃零食、與同伴竊竊私語、傳小紙條、睡覺等都屬于做小動作。這些行為的出現與學生缺乏英語學習興趣直接相關，英語課堂內容枯燥，教師教學方式不受歡迎，都是導致學生缺乏英語學習興趣的原因所在。

2.課堂非預期行為針對論

以上對幾種常見的課堂非預期行為進行了闡述，在這些行為中，非期待回答最具典型性，也最具研究價值。

（1）課堂非預期回答行為的內涵。英語課堂上，教師在提問前就已經對問題預先設定好了“標準答案”，并且內心劃定了學生答案的接受范圍。教師期待學生的答案符合“標準”或在“標準”范圍內，當學生的答案跟預想的或是所期待的不一致時，我們稱之為“課堂非預期回答”[2]。它對于揭示英語課堂中教師傳授知識與學生接收知識的不對等現象、對于實現教與學的無縫對接有重要意義。

（2）課堂非預期回答行為的本質及特征。第一，不可回避性。英語課堂上，教師的提問和學生的回答屬于兩種思維模式的輸出，屬于兩個主體的對話。而教師和學生這兩個主體存在身份、知識結構和能力層次等的差異，這種差異決定了非預期回答行為的不可避免性。如果英語課堂不存在非預期回答行為，那么這樣的英語課堂一定是虛假的，非常態(tài)的。據此我們可以將課堂非預期回答行為出現的頻率作為衡量課堂開放程度的一個重要標準，越是開放性的課堂，出現非預期回答行為的可能性越大，頻率也越高。與其他行為不同，產生非預期回答的主體和時間都是不可控的，非預期回答的內容也是不可預見的。因此，非預期回答是課堂中不可預見又不可避免的一種現象。第二，個體差異性。教師在課堂上面對的是有獨立思想的學生個體，不同個體自身獨特的經驗和個性決定了非預期回答的獨特性。在同樣的場景下，不同的學生個體會有不同的非預期回答行為。第三，可以把控性。課堂非預期行為的出現雖然不可避免，但是教師和學生作為課堂的兩大主體，都有降低其出現頻率的能力。教師可以通過改變提問方式、控制問題類型和選擇提問對象等方式降低非期待行為出現的頻率，學生也可以通過服從或者接受教師引導降低非期待答案產生的頻率[3]。

二、理性應對英語課堂非預期行為的意義

1.能夠讓英語課堂因意外驚喜而熠熠生輝

非預期行為和預期行為都屬于英語課堂教學的一部分，非預期行為雖然存在一定風險性，可能會對正常的教學活動構成威脅，但非預期行為又體現了課堂的動態(tài)性，如果能夠合理應對，極有可能達到動態(tài)生成的理想效果，從而讓英語中課堂熠熠生輝。因為傳統(tǒng)課堂中教師按部就班拘泥于標準行為的做法，會束縛學生的發(fā)展，不利于教師和學生思想的交鋒和碰撞。而非預期行為可以給教師提供動態(tài)資源，這是教師無法提前預知的，這樣的動態(tài)資源利用得好，將會收獲意外的驚喜，會讓原本難以解決的問題迎刃而解。

2.能夠讓英語課堂的教學互動更行之有效

缺乏非預期行為的課堂多是圍繞教師教案活動進行的，教師和學生在課堂上的互動都有明顯的預設痕跡，這樣的互動較為低效。而如果英語教師能夠理性應對學生的非預期行為，正確認識非預期行為所蘊含的學生思想的獨特性，就有助于教師了解學生，掌握學生英語學習情況，甚至還有助于教師發(fā)現學生潛力。在這個基礎上教師和學生之間的溝通就會更具針對性，效果也更顯著。同時，相較于預期行為教師和學生互動頻率低的局面，可以給教師和學生創(chuàng)造更多互動交流的機會，圍繞同一個問題，雙方進行觀點的多次交鋒，不但課堂氣氛會變得濃烈有趣，學生英語學習的積極性也會被充分調動。這樣的互動才是英語課堂真正需要且應該提倡的。

3.能夠發(fā)展學生英語學習的創(chuàng)造性思維

英語課堂非期待行為的出現實際上是學生個性思維的一種體現，思維是沒有界限的，也不應盲目服從于教師的權威，理性應對學生的非預期行為就是尊重學生的思維方式，是解放學生思維的有效途徑[4]。學生非期待回答在一定程度上反映的是學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維定勢的魄力。這說明，學生在回答時進行了獨立思考。如果教師能夠理解并尊重學生，理解學生行為背后隱藏的認知水平、思維能力等特點，并鼓勵學生多思考，將有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘出學生英語學習的潛力，達到事半功倍的效果。

三、理性應對英語課堂非預期行為的策略

1.敞開懷抱歡迎

對學生來說，英語相較于漢語學習難度更大，學習中要克服的障礙更多，他們在課堂上出現非預期回答行為的幾率也較高。但這恰恰反映了學生真實的學習狀態(tài)，有的教師在學生出現非預期回答行為時表現得極為反感，還有的教師在學生出現非預期回答行為時采用“回避”的做法，不做評價。無論是拒絕還是回避都是在打擊學生的積極性。教師不應該成為課堂的壟斷者，而應該是課堂的“引路人”，教師應該敞開懷抱歡迎學生做出不一樣的回答，要用寬容的態(tài)度呵護學生求知欲，保護學生自信心，讓學生敢于在英語課堂上“開口言”。如在非謂語動詞時態(tài)學習時，教師為了考查學生的掌握情況提出了如下問題“Other types of waste flowin toour water，____（kill）river and sea life”，當學生回答“killed”時，教師不應該立即否定，也不應該即刻換人回答，而應該微笑詢問是否還有不一樣的答案，并歡迎學生按照自己的理解做出解答。教師在面對學生非預期回答行為時的這種態(tài)度，有利于培養(yǎng)善于思考和提出質疑的創(chuàng)新性人才。

2.認真聆聽理解

在課堂中，當有非預期行為發(fā)生的時候，教師不僅應表現出歡迎“百家思想”的態(tài)度，還應該認真聆聽這些行為背后隱藏的真實想法和見解。在教學活動中，傾聽和講授是同等重要的。教師認真傾聽學生的非預期提問或是回答，這是教師對學生學習的一種鼓勵，也是對學生的一種尊重。傾聽，尤其是傾聽非預期的發(fā)言，可以讓教師對學生有更加全面的了解，知道學生學習的水平，可以讓教師和學生走得更近。這就需要英語教師在聆聽完學生的非預期回答之后多問幾個“為什么”。一旦發(fā)現了真實原因，教師就能夠對學生進行針對性的引導，幫助學生認識理解上的偏差，找到正確區(qū)分時態(tài)的方法。這樣的認真聆聽和理解才能真正解決學生不懂的問題，將非預期回答行為中的錯誤資源變成動態(tài)生成資源。

3.正確區(qū)分取舍

（1）無價值的果斷舍棄。并非所有的非預期回答行為都值得多問幾個“為什么”，教師要做理性的甄別。對一些與提問及課本知識相差甚遠的回答，教師可以引導學生先關注課本再做解答；對一些簡單的、學生沒能掌握的問題，如提問單詞時，學生不知道怎么讀或不知道是什么意思，就應該讓學生自己在課下解決，不能因為這些無價值的問題影響課程進度，要果斷舍棄這些非預期行為，讓學生自己動手解決。

（2）有價值的深入挖掘。在英語課堂上學生看似不經意的非預期回答往往蘊藏著大量可以利用的資源，教師要把握這些非預期回答帶來的生成契機。在遇到一些可以深挖的非預期回答行為時，一定要一究到底?？梢試@非預期回答引導學生對問題展開討論，教師通過觀察學生討論過程，分析學生討論結果，發(fā)現學生普遍存在的問題，對癥下藥，幫助學生解決難題，并及時挖掘學生討論過程中冒出的“新意外”，不斷拓展英語教學的空間[5]。教師的深度挖掘能夠激發(fā)學生的探究欲和求知欲，可以激勵學生獨立思考和創(chuàng)新，從而達到教學相長的效果。

4.量化考量鼓勵

提問是教師和學生在課堂上的主要互動方式，教師對非預期答案的鼓勵是正確課堂價值觀的體現。通過鼓勵非預期回答行為，能夠恢復課堂活力，這是對文本和學生的尊重。英語教師可以指定非預期回答行為考量表，每周對學生非預期回答行為進行統(tǒng)計，并將非預期回答行為分為有效非預期行為和無效非預期行為兩類[6]。考量結果作為學生英語日?？己说囊徊糠帧⒎穷A期回答行為量化，能夠讓學生認識到在英語學習中發(fā)散思維的重要性，同時，能夠讓學生感受到教師對非預期回答行為的重視，可以讓他們在課堂中放下戒備，暢所欲言發(fā)表自己的觀點和想法。這樣一來，就實現了對學生的鼓勵作用，能夠讓課堂出現更多有價值的非預期回答行為。

5.積極評價引導

非預期回答行為是學生對教師教學的一種反饋，而評價非預期回答行為則是教師對學生的一種反饋。教師對學生非預期回答行為的評價通常有積極的正向評價、模棱兩可的中性評價、一味指責的負面評價和不理不睬無評價幾種方式。如果教師對學生的非預期回答行為不理不睬，那么就失去了和學生進一步溝通交流的機會。而如果采取中性評價和負面評價，就會打擊學生積極性。因此，英語教師應該采用正向評價。所謂正向評價不是要求教師對學生所有非預期回答行為都進行表揚，而是要善于發(fā)現其中有價值的一面并將其放大。同時，教師要學會利用正向評價與學生進行深入交流，在認可學生的基礎上對學生的答案進行綜合判斷和引導。教師對非預期回答行為的積極評價引導既能彰顯教師自身的智慧，又能讓學生正確認識自身存在的問題，利于教學雙方的共同進步。

蘇霍姆林斯基曾說，“教育是有技巧的，這種技巧并不是要預見課堂所有細節(jié)，而是要能根據課堂的變動及時作出巧妙的反應”。課堂非預期行為的出現就是在考驗教師的反應能力，好的英語教師不是要有多高超的先見之明，而是要有隨機應對各種突發(fā)課堂事件的能力。要把握教育契機，將非預期行為巧妙地融合到預設的課堂教學中，引導學生在意外中探尋真理，讓非預期行為點亮課堂的智慧火花。

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參考文獻

[1] 姜濤.非預期性生成呼喚教師的智慧導學——《春》的課堂觀察所引發(fā)的思考[J].中學語文，2014（4）.

[2] 葉梅，孫貞鍇.由課堂“異類”現象引發(fā)的思考[J].教育測量與評價：理論版，2008（3）.

[3] 顧薇瑾.面對“課堂意外”的應對[J].化學教與學，2016（3）.

[4] 倪慶敏.課堂意外事件及其應對策略研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[5] 李紅.精彩意外不容錯過——英語課堂教學中的意外事件與反思[J].山東教育，2014（Z6）.

[6] 周治.正視課堂意外優(yōu)化教學資源[J].中學政治教學參考，2015（Z1）.

[作者：薛晶晶（1981-），女，河南焦作人，河南理工大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】