黃榕青++陳杰

摘要：地理實踐力具備很強的實踐性，僅靠終結(jié)性的紙質(zhì)化測試，難以全面、精準地“一步考查到位”，需堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。本文聚焦地理實踐力培養(yǎng)的過程性評價方式，以鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)為例，嘗試對地理實踐力的三大組分“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”和“形成地理探究興趣與審美觀”展開評價。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；核心素養(yǎng)；過程性評價；鄉(xiāng)土課程資源

地理實踐力含括“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”、“培養(yǎng)地理探究興趣與審美觀”三大內(nèi)容，是承載和融合了“地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等要素的“綜合體”。新一輪高中地理課程改革，將地理實踐力提升為學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，意味著在地理教學(xué)實踐中，將更加重視對學(xué)生“動眼、動腦、動情、動手”等方面的培養(yǎng)，即在具體的現(xiàn)實情境中，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用“綜合體”，找準問題、剖析問題、解決問題，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力，并持有獨特的地理審美觀及激發(fā)地理探究興趣。

地理實踐力的培養(yǎng)并非是“無源之水、無本之木”，而要立足地理課程標準，基于教材知識與鄉(xiāng)土資源結(jié)合才更富有生命力與感染力。同時，地理實踐力的發(fā)展也非“單打獨斗”，而是與其它三大核心素養(yǎng)緊密相連，如圖1所示。

一、評價方式的選擇

地理實踐力具備很強的實踐性，僅靠終結(jié)性的紙質(zhì)化測試，難以全面、精準地“一步考察到位”。因此，在培養(yǎng)過程中，需堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式，這在高中地理新一輪課改中被大力提倡和落實。

過程性評價從時間看，是對若干個重要時間節(jié)點的實踐活動作出及時評價。從評價性質(zhì)看，則以定量評價為主。如在每個節(jié)點上，可先采用“師生共評表”對若干個學(xué)生組成的各小組的表現(xiàn)進行量化打分；隨后，將這些材料裝入檔案袋中，實行檔案袋評價法，對每組的成果全程記錄、保留痕跡；期末地理教師根據(jù)檔案袋反饋的總體表現(xiàn)情況，給出各小組實踐操作水平的定性評語和小組成員的實踐得分。終結(jié)性評價則以筆試測驗方式為主，試題中融入考查學(xué)生地理實踐力方面的知識與技能，對學(xué)生個體展開考查并測驗得分。最終，將實踐得分（60%）與測驗得分（40%）相加，即可大致評估出學(xué)生的地理實踐力水平。

二、過程性評價的實例

聚焦地理實踐力培養(yǎng)的過程性評價，以鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)為例，嘗試對地理實踐力的三大組分“開展地理實踐活動”、“運用地理工具”和“形成地理探究興趣與審美觀”展開評價，為地理教育工作者提供一些參考。

1.地理實踐活動的開展

地理實踐活動包括“野外自然考察”、“模擬實驗”和“社會實踐活動”。以“社會實踐活動”為例，如采用調(diào)查報告的方式，小組調(diào)查福建省安溪縣鐵觀音茶的起源、自然生長條件、加工與銷售等。

活動過程：①對應(yīng)鐵觀音茶的生產(chǎn)過程，將班級學(xué)生分為四組——第一組調(diào)查鐵觀音茶的分布與自然生長條件；第二組調(diào)查鐵觀音茶的加工過程與品種分類；第三組調(diào)查鐵觀音茶的銷售途徑及市場占比；第四組結(jié)合前三組的調(diào)查結(jié)果，走訪農(nóng)戶了解目前遇到的困難，并提出合理化建議。②各小組根據(jù)調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告，然后進行班級的展示交流。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分了解福建省安溪縣的氣候條件、土壤條件等自然地理環(huán)境特征，體會農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的社會因素發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的巨大影響；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，樹立求真求實科學(xué)精神，培養(yǎng)團隊合作意識。

評價方案：根據(jù)各小組的調(diào)查報告，師生共同填寫評價表，如表1所示，滿分20分。

2.地理工具的運用

袁書琪教授認為，地理工具既可以指地理信息系統(tǒng)或野外考察時使用的羅盤、地質(zhì)錘等實物的輔助工具，還可以指“輸入功能”、“空間分析功能”和“分析管理功能”等思維過程的工具，具有抽象意義。以第二種抽象的地理工具為例，如繪制“福建省不同年份人口金字塔圖”，并分析地理問題。

活動過程：①小組通過查閱圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等多種途徑，收集福建省自新中國成立后至少三個階段（如1953年、1982年、2010年）的人口年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)；②依據(jù)收集的數(shù)據(jù)繪制“福建省不同年份人口年齡金字塔結(jié)構(gòu)圖”，并以此為基礎(chǔ)，判讀三個年份人口增長模式、分析每一個特殊比例年齡組產(chǎn)生的原因；進一步分析和預(yù)測福建省未來人口的變化趨勢；分析當前及未來可能存在的人口問題，并提出合理化的對策。

設(shè)計意圖：把教材中的重點和難點內(nèi)容融入到活動中，通過收集和分析資料，學(xué)會資料搜集的方法及提高繪制圖表的能力；學(xué)會判讀人口增長模式圖，了解人口問題；深刻體會人口變化帶來的社會影響，學(xué)會關(guān)注人口問題，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

評價方案：師生根據(jù)圖表和報告，填寫評價表，滿分10分（如表2）。

3.探究興趣與審美觀的形成

地理興趣與審美觀包括地理探究興趣（好奇心）和審美觀（環(huán)境欣賞）兩部分。以收集福州市近30年的變遷圖片進行展示交流為例。

活動過程：①小組通過走訪福州的大街小巷，訪談?wù){(diào)查“老福州人”的故事等方式，收集福州不同時期的材料，并進行合理地篩選和處理，整合成一定的展示體系；②小組以多媒體及海報等匯報形式，介紹福州市區(qū)歷史演變的過程，嘗試分析其動力原因，并對今后福州發(fā)展提出合理化建議。

設(shè)計意圖：在收集資料過程中，讓學(xué)生體會不同時期的福州市發(fā)展情況。通過對比，學(xué)生更能感受到今天福州的美好生活環(huán)境，增添幸福感，培養(yǎng)家國情懷；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解及成果，利于提升學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

評價方案：師生根據(jù)各小組的表現(xiàn)，填寫表3評價表，滿分10分。

三、小結(jié)

各過程性活動可評出最佳作品，在校內(nèi)進行展示，同時將活動的全部作品匯編成冊，這樣既可保存學(xué)生的勞動成果和智慧結(jié)晶，又可作為活動開展的范本供下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)與參照。教師講授有關(guān)章節(jié)知識時，也可從成果集中選取經(jīng)典的作品作為案例使用，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，更加有趣和實用。

因此，在地理實踐力的培養(yǎng)過程中，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅對學(xué)生的綜合能力有較大提升，有利于將學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，對教師的教育理念與教學(xué)實踐也有一定推動作用，可實現(xiàn)“教學(xué)相長”。“看得見”的成果，也是收獲頗豐、歷久不衰，成為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和積累的有效途徑之一。