戴麗萍

綜觀近年英語高考，我區(qū)考生表現(xiàn)出扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力，但結(jié)合調(diào)研，筆者也發(fā)現(xiàn)了考生在答題過程中表現(xiàn)出來的下面一些不容忽視的問題：聽力題，因聽前不會(huì)審題或?qū)忣}不仔細(xì)導(dǎo)致答非所問，因聽中不會(huì)做簡(jiǎn)要記錄導(dǎo)致漏掉關(guān)鍵信息，因詞匯積累不足而對(duì)聽力材料中的語境、數(shù)字、地名、人名等不夠敏感；閱讀理解題，因聯(lián)系上下文、邏輯思維能力欠佳及相關(guān)的文化知識(shí)欠缺等導(dǎo)致提取和解讀信息能力薄弱，因缺乏有效的解題方法導(dǎo)致未能準(zhǔn)確把握文章主旨；完形填空題，因?qū)季V（《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的簡(jiǎn)稱）詞匯掌握不好、邏輯思維能力欠佳、解題技巧缺失、不理解文化內(nèi)涵、中文思維嚴(yán)重等，導(dǎo)致解題時(shí)脫離語篇主題，不能依據(jù)上下文解題，答案出現(xiàn)主觀臆斷或定勢(shì)思維現(xiàn)象；語法填空題，因語言知識(shí)不扎實(shí)或粗心大意，導(dǎo)致不能在理解文章大意的基礎(chǔ)上有效提取并運(yùn)用相關(guān)的語法及詞匯知識(shí)；短文改錯(cuò)題，因不熟悉考點(diǎn)、查錯(cuò)糾錯(cuò)能力薄弱導(dǎo)致不能正確改錯(cuò)；書面表達(dá)題，因?qū)忣}不仔細(xì)導(dǎo)致在寫作時(shí)遺漏要點(diǎn)或要點(diǎn)未充分展開，因語言能力和文化理解偏差導(dǎo)致中式英語現(xiàn)象或語言錯(cuò)誤多、表述不切題。結(jié)合我區(qū)各地在一線教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，學(xué)生在高考中出現(xiàn)的所有答題問題，其實(shí)都與我們的日常教學(xué)不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和綜合語言運(yùn)用能力息息相關(guān)。即將開始的新一輪高中課程改革，對(duì)高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，與時(shí)下課標(biāo)與考綱中的課程目標(biāo)要求一脈相承。核心素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在高考答題過程中不能靈活應(yīng)對(duì)語篇情境下對(duì)學(xué)生語言能力等核心素養(yǎng)的綜合考查。

一、由高考閱讀類試題中的答題數(shù)據(jù)分析考生的核心素養(yǎng)缺陷

筆者這里所說的閱讀類試題，不單純指閱讀理解題。筆者以為，在高考試題中，閱讀類試題應(yīng)包括閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯(cuò)這幾大題型，它們不僅考查考生的綜合語言運(yùn)用能力和英語思維能力，而且考查考生對(duì)文化知識(shí)的掌握、對(duì)文化內(nèi)涵的理解以及在英語閱讀和考試中運(yùn)用策略和方法的能力，基本體現(xiàn)了對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。由2017年新考綱和考試說明來看，英語完形填空題、語法填空題及短文改錯(cuò)題都是以語篇為載體，重點(diǎn)考查考生在閱讀理解基礎(chǔ)上的詞匯運(yùn)用能力、語法運(yùn)用能力及自覺發(fā)現(xiàn)并糾正包括詞法、句法、行文邏輯等類型語言錯(cuò)誤的能力，閱讀理解能力成為順利通過閱讀類試題考查的必備技能。下面，筆者結(jié)合我區(qū)考生在近年高考中閱讀類試題的答題數(shù)據(jù)來分析考生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)缺陷。

（一）理解主旨要義的能力及相關(guān)解題技能

以2016年全國(guó)Ⅲ卷“閱讀理解”D篇第15題為例，全區(qū)考生的答對(duì)率為58.05%。該文作者通過調(diào)查說明在社交網(wǎng)絡(luò)上正面消息比負(fù)面消息傳播得更快，試題設(shè)問：What can be a suitable title for the text？根據(jù)文章第一段最后一句“By tracking peoples e-mails and online posts，scientists have found that good news can spread faster and farther than disasters and sob stories（通過追蹤人們的電子郵件和網(wǎng)帖，科學(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)好消息比災(zāi)難和悲傷的故事傳播得更快，影響更深遠(yuǎn)）”可以準(zhǔn)確推知，答案應(yīng)為“D.Good News Beats Bad on Social Networks（在社交網(wǎng)絡(luò)上正面消息比負(fù)面消息傳播得更快）”。D選項(xiàng)中出現(xiàn)了文章中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“good news”“bad news”，使讀者一看便知整個(gè)語篇的主要內(nèi)容；A選項(xiàng)（Sad Stories Travel Far and Wide）和B選項(xiàng)（Online News Attracts More People）的陳述比較片面、欠缺比較對(duì)象，誤選這兩個(gè)選項(xiàng)的考生人數(shù)分別為25 041人和44 837人；C選項(xiàng)（Reading Habits Change with the Times）的中心詞偏離了文章的中心詞，誤選的考生人數(shù)仍高達(dá)45 090人。這說明考生不僅理解語篇主旨要義的能力薄弱，而且缺乏排除干擾項(xiàng)的基本解題技能。

（二）正確理解和查找解題信息的能力

2016年全國(guó)Ⅲ卷“閱讀理解”C篇第28題，全區(qū)考生的答對(duì)率為64.08%。該文主要介紹了英國(guó)的“蘋果節(jié)”，試題設(shè)問：What can people do at the apple events？根據(jù)文中信息“Visiting an apple event is a good chance to see，and often taste，a wide variety of apples（人們參加蘋果節(jié)慶祝活動(dòng)有機(jī)會(huì)看到和品嘗到各種各樣的蘋果）”可知，答案應(yīng)為“D.Taste many kinds of apples（品嘗各種各樣的蘋果）”；而誤選“B.Visit fruit-loving families”的考生有45 403人，誤選“C.Plant fruit trees in an orchard”的考生有33 876人，說明這些考生不能正確理解文本信息并準(zhǔn)確查找具體的解題信息，以致答非所問。再如2015年全國(guó)Ⅱ卷“閱讀理解”B篇第27題，文章主要介紹了改變屋內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)飲食的方法，試題設(shè)問：What are people advised to do at mealtimes？根據(jù)文章最后一段第一句“Downsize the dishes（縮小餐具）”和第三句“When we choose a large spoon over a smaller one，total intake jumps by 14 percent（當(dāng)我們選擇較大的湯勺而不是小湯勺的時(shí)候，我們的攝入量會(huì)增加14%）”可以推知，答案應(yīng)為“C.Use smaller spoons（用小的湯勺）”；誤選“B.Play fast music（播放節(jié)奏快的音樂）”的考生有65 139人，估計(jì)是受了文中“turn on relaxing music（播放令人輕松的音樂）”這句話的影響，但是，二者句意有相當(dāng)距離，說明考生理解信息和查找解題信息的能力都有待提高。

（三）根據(jù)上下文推斷單詞和短語含義的能力

2016年全國(guó)Ⅲ卷“閱讀理解”C篇第10題，全區(qū)考生的答對(duì)率僅為39.66%。試題設(shè)問：What does the underlined phrase“a pipe dream”in Paragraph 3 mean？由文章第三段最后一句“but youll need a warm，sheltered place with perfect soil to grow it，so its a pipe dream for most apple lovers who fall for it（它需要在溫暖的氣候、肥沃的土壤中才可以種植，所以對(duì)于大部分喜歡這種蘋果的人來說是一種幻想）”可知，這種蘋果是不易種的，由此可推出答案為“B.A vain hope（一個(gè)虛幻的希望）”；誤選“A.A practical idea”“C.A brilliant plan”“D.A selfish desire”的考生分別為59 528人、65 730人和40 654人，說明考生在語境中根據(jù)上下文推測(cè)和理解詞匯意義的能力有待提高。

在完形填空中，這種能力體現(xiàn)為準(zhǔn)確地把握上下文語境，對(duì)空缺處的單詞或短語的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的推理判斷。如2012年大綱版全國(guó)卷完形填空第36題，其語境是“Body language is the quiet，secret and most powerful language of all！It speaks 36 than words（體態(tài)語是安靜隱秘的，是所有語言中最強(qiáng)大的語言！它比話語更有力）”，選項(xiàng)為“A.straighter”“B.louder”“C.harder”“D.further”，根據(jù)前一句中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“powerful”可以推知，答案應(yīng)為“B.louder（響亮地）”，而誤選“A.straighter（直接地）”的考生達(dá)97 226人，全區(qū)考生的答對(duì)率僅為14.24%，說明考生在這類題型中，因不能準(zhǔn)確地識(shí)別前置信息詞而極易出錯(cuò)。

（四）根據(jù)語篇信息和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做出邏輯推理和正確判斷的能力

2015年全國(guó)Ⅱ卷“閱讀理解”D篇第35題，全區(qū)考生的答對(duì)率為47.96%。該文介紹了幾則“一日游”廣告，試題設(shè)問：Why is Hampton Court a major tourist attraction？考生只要能從文中找出下面這句解題信息“With 500 years of history，Hampton Court was once the home of four Kings and one Queen（漢普頓宮曾經(jīng)是四任國(guó)王和王后的行宮，已有500年的歷史了）”，便可推出正確答案“A.It used to be the home of royal families（它曾經(jīng)是皇室的居住地）”。遺憾的是，誤選“B.It used to be a well-known maze（曾經(jīng)是著名的迷宮）”的考生人數(shù)高達(dá)61 024人，說明考生讀取文中基本信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單推理判斷的能力都非常薄弱。

在“閱讀理解”第二節(jié)“七選五”題型中，把握語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯推理、做出準(zhǔn)確判斷的要求更高，難度更大。如2016年全國(guó)Ⅲ卷“七選五”第19題，全區(qū)考生的答對(duì)率僅為33.59%。該文主要介紹了一些買魚和烹飪魚的常識(shí)，根據(jù)第19空前一句“Any fishy or strong smell means the fish isnt fresh（有腥味或者味兒太大的魚不新鮮）”，按照因果關(guān)系、語義連貫來推測(cè)，空缺句應(yīng)為“A.Do not buy it（不要買這種魚）”，而誤選“E.The fish will go bad within hours（這種魚會(huì)在幾小時(shí)內(nèi)變質(zhì)）”的考生高達(dá)101 716人，說明大量考生沒有準(zhǔn)確把握本文主旨、語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

（五）用英語思維和中外文化理解的能力

2015年全國(guó)Ⅱ卷“閱讀理解”A篇第24題，全區(qū)考生的答對(duì)率為42.01%。該文作者訴說了自己在購(gòu)買彩電后所遇到的種種麻煩，試題設(shè)問：How does the author sound when telling the story？要判斷作者講述經(jīng)歷時(shí)的語氣，可以參考文中下面的細(xì)節(jié)：“Sometimes this technique would not work，and I had to pick up the set and shake it to remove the sound.I actually began to build up my arm muscles（肌肉） shaking my set（有時(shí)，這種技巧不起作用了，于是我不得不搬起電視機(jī)來搖動(dòng)想消除那種噪音，實(shí)際上我是在通過搖動(dòng)電視機(jī)來鍛煉我的手臂肌肉了）”顯然，作者的語氣是“D.Humorous（幽默的） ”，想必誤選“B.Anxious（焦急的）”的69 892名考生是不了解外國(guó)人的幽默心理，這便涉及了文化理解的問題。又如2014年大綱版全國(guó)Ⅱ卷的完形填空第38題，全區(qū)考生的答對(duì)率僅為28.62%，其語境是“They both knew that if Simon 38 alone，he would probably get back 39 ”，其中第38空的選項(xiàng)有“A.climbed”“B.worked”“C.rested”“D.continued”，根據(jù)上下文意可知，“他們兩個(gè)”都明白如果Simon獨(dú)自“繼續(xù)”下山，他可能可以安全地回到營(yíng)地，所以答案應(yīng)為“D.continue（繼續(xù)）”，而誤選“A.climbed （爬）”的考生人數(shù)高達(dá)123 080人，占考生總數(shù)的44.79%，估計(jì)考生是受了中文“爬下山”的語法習(xí)慣的影響而舍棄了D、誤選了A。用英語思維，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一個(gè)普遍的弱項(xiàng)。

（六）在語境中運(yùn)用詞匯及語法知識(shí)的能力

2016年全國(guó)Ⅲ卷，我區(qū)考生語法填空題零分人數(shù)為34 679人，短文改錯(cuò)題零分人數(shù)為68 295人，如此高的數(shù)字足以說明，相當(dāng)多的考生不能在語境中正確地運(yùn)用詞匯和語法知識(shí)，即語用能力薄弱。如2015年全國(guó)Ⅱ卷語法填空第70題“the Pueblo Indians figured out exactly 70 thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.（普韋布洛印第安人想弄清楚這種土坯房的墻壁需要多厚才能使這種循環(huán)在大多數(shù)的日子里起作用）”，根據(jù)句意需要應(yīng)填how，但相當(dāng)多的考生填了what、which、if、whether等，說明考生沒有讀懂這個(gè)句子、不能正確劃分句子成分，因而不能在語境中正確地運(yùn)用所學(xué)的從句知識(shí)填空。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)缺陷的課堂根源及解決策略、落實(shí)方法

考生在高考答題過程中出現(xiàn)的這錯(cuò)那錯(cuò)，其實(shí)都能在課堂教學(xué)中找到致錯(cuò)的根源。課堂教學(xué)不著力去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，學(xué)生在考場(chǎng)上很難左右逢源、靈活應(yīng)對(duì)。高中英語新課程教學(xué)有五個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等；新高考英語試題以能力立意，重點(diǎn)考查考生的綜合語言運(yùn)用能力。而隨著新課程改革的深入，教育部出臺(tái)了《高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》，將英語學(xué)科學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)濃縮為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，更加強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生使用地道英語閱讀、思考、表達(dá)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而這與我們的新課程教學(xué)、新高考的能力立意要求其實(shí)是一以貫之的。在這樣的要求下，我們的英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過整合課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課堂教學(xué)中的常見問題及解決策略

傳統(tǒng)英語課堂中的常見問題有：教師在備課過程中缺乏基本的文本解讀意識(shí)和能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊；教師在教學(xué)過程中照本宣科，教學(xué)模式僵化、單一且步驟松散，教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣用自己的理解、講解代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解，欠缺對(duì)學(xué)生閱讀方法與技能的指導(dǎo)，不能關(guān)注知識(shí)與方法的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)碎片化，語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展嚴(yán)重不足；教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏認(rèn)知和思維挑戰(zhàn)，不能引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立解讀文本的基礎(chǔ)上形成用英語思維的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)低下，不能形成良好的文化品格，在高考閱讀理解和解題過程中出現(xiàn)了諸多問題。結(jié)合筆者多年在全區(qū)各地指導(dǎo)教學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和思考，以及自己在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，筆者認(rèn)為，要解決以上問題，就必須全面提高教師的文本解讀意識(shí)和能力以及教材統(tǒng)整意識(shí)和能力，課堂實(shí)施策略如下：一是全面提高教師的文本解讀意識(shí)和能力，使之自覺依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情需要來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程始終緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)分層展開；二是強(qiáng)化教師的教材統(tǒng)整意識(shí)，提高教師的教材統(tǒng)整能力，使之在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)能夠有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)將文本信息“活化”成話語、“活化”成學(xué)生的實(shí)際生活、“活化”成學(xué)生的交際，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)科思維及相關(guān)背景知識(shí)；三是要求教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和解題方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的分析判斷能力和文化思辨能力，以此修練文化品格，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）改變課堂生態(tài)的核心方法

為了落實(shí)以上問題解決的基本策略，教師需從以下幾個(gè)方面著手改變自己的課堂教學(xué)生態(tài)。

1.關(guān)注文本解讀的三個(gè)層次，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師解讀文本需要關(guān)注以下三個(gè)層次的內(nèi)容：第一個(gè)層次是解讀文本的結(jié)構(gòu)，了解文本的內(nèi)容；第二個(gè)層次是深入解讀語篇背后的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生熟悉語篇的背景文化，學(xué)會(huì)從作者的立場(chǎng)出發(fā)，用英語思維，順應(yīng)語境對(duì)語篇語意做出正確的推理判斷；第三個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維來判斷文本中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理判斷，不斷提高思維品質(zhì)。

教師深度解讀文本的意義，在于準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，組織高品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖M織教學(xué)英語化、設(shè)計(jì)活動(dòng)情景化、活動(dòng)形式多樣化”是筆者推薦的一種教學(xué)組織形式，其中，有效激發(fā)并保持學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保證。為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須站在學(xué)習(xí)者的角度解讀文本，定位教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中還要想方設(shè)法從多種渠道去獲取與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，找出可以增加的知識(shí)點(diǎn)，不斷拓寬課程資源，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。比如教授人教版必修4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor，筆者分析：本文簡(jiǎn)要介紹了喜劇大師卓別林的一生，重點(diǎn)介紹了他在無聲電影時(shí)代的精湛表演，著重介紹了以他為代表的非語言形式的幽默藝術(shù)，因此，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為“1.了解非語言形式的幽默藝術(shù)；2.了解世界著名的電影演員，特別是要了解戲劇大師卓別林以及他在無聲電影中的精湛表演；3.進(jìn)一步提高閱讀時(shí)猜測(cè)、略讀和歸納的能力；4.學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)詞-ing形式作表語、定語和賓語補(bǔ)足語的用法；5.學(xué)習(xí)并掌握本文出現(xiàn)的詞匯、語法和表達(dá)方式”，其中可以增加的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生分析卓別林的性格特征及其成功的決定因素，順勢(shì)在學(xué)生腦海中樹立起一個(gè)勤奮、樂觀、堅(jiān)忍不拔的人物形象，以此潛移默化地影響學(xué)生的文化品格。

在深入解讀文本的過程中，教師還要善于抓住文本中能夠張揚(yáng)文化、發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵語句，組織開展相關(guān)的教學(xué)拓展活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本和外國(guó)文化的理解。比如教授人教版必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room，文中有這樣一段話：In fact，the room was not made to be a gift. It was designed for the palace of Frederick I.However，the next King of Prussia，F(xiàn)rederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it. In 1716 he gave it to Peter the Great.In return，the Czar sent him a troop of his best soldiers.這段文字只是陳述了一些基本史實(shí)，教師在讓學(xué)生讀完這段文字后可以安排這樣的小組討論：普魯士國(guó)王為什么決定不要琥珀屋了？為什么要把它送給彼得大帝而不是其他國(guó)王？多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在閱讀中嘗試去追問史實(shí)背后的“真相”，打通學(xué)科壁壘，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格。再如某年5月筆者執(zhí)教人教版高一（下）Unit 18 New Zealand，文中講到了新西蘭的氣候，筆者順勢(shì)設(shè)計(jì)了下面這個(gè)小組討論的話題：If now we have a chance to travel in New Zealand，What clothes should we take？Why？以此引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題，訓(xùn)練用英語思維和表達(dá)的能力。

2.抓住單元主題整合教材，建立六要素整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教師整合教材內(nèi)容的關(guān)鍵在于抓住單元主題，厘清主線，通過設(shè)計(jì)得體的教學(xué)活動(dòng)來統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容，建立起六要素（主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。比如教授人教版必修1 Unit 5 Mandela，首先要抓住該單元主題“偉人的品格，偉人的生平”，然后分別以偉人的品格、偉人的生平為主線設(shè)計(jì)課前、課中的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容，可以是分小組通過各種途徑查找與主題相關(guān)的信息和材料，比如Mandelas political ideas or beliefs等，并在課中的前三分鐘進(jìn)行觀點(diǎn)分享。關(guān)于課中教學(xué)，筆者推薦活動(dòng)教學(xué)策略，以活動(dòng)帶動(dòng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如關(guān)于偉人品格，教學(xué)目標(biāo)可以確定為“認(rèn)識(shí)偉人Mandela的高貴品質(zhì)以及作為領(lǐng)袖的非凡魅力”，通過組織討論“What makes Mandela so great a man？”的教學(xué)活動(dòng)，將育人目標(biāo)（學(xué)習(xí)Mandela的高尚品格）融入教學(xué)內(nèi)容（學(xué)會(huì)歸納內(nèi)容）與教學(xué)過程（學(xué)習(xí)用英語理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法）之中；關(guān)于偉人生平，教學(xué)目標(biāo)可以確定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理語篇的主線（因語篇為記敘文，可引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為主線理清文章的基本脈絡(luò)，梳理文本基本信息，了解Nelson Mandela的生平及其與Elias的故事），讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，同時(shí)掌握語篇中相關(guān)的語言、文化知識(shí)，而要真正掌握相關(guān)的語言、文化知識(shí)，必須同時(shí)圍繞主題設(shè)計(jì)適合的聽、說、寫活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)一次采訪活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在相應(yīng)的主題情境中使用得體的語言參與活動(dòng)等。以上整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容能緊扣主題，抓住板塊間的連結(jié)點(diǎn)展開主線教學(xué)，將各個(gè)板塊分散的語言知識(shí)自然地融入到精心創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言、文化、思維的深度整合，使學(xué)生得以入情入境入理地展開英語情景下有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)

閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要關(guān)注點(diǎn)，是在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀技能和能力。英語閱讀技能通常包括預(yù)測(cè)（predicting）、略讀（skimming）、尋讀（scanning）、細(xì)讀（careful reading）、歸納（summarizing）等，閱讀能力包括理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義、作出判斷和推理、理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖觀點(diǎn)態(tài)度等七個(gè)方面。學(xué)生的閱讀策略和方法需要在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟，閱讀技能和能力需要在閱讀實(shí)踐中習(xí)得。比如我們可以讓學(xué)生通過瀏覽標(biāo)題和圖片等方式“預(yù)測(cè)”文章內(nèi)容，通過“頭腦風(fēng)暴”激活頭腦中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀文章首段或每段的首句獲取文章主旨大意，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格梳理文章脈絡(luò)和主要內(nèi)容，通過上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)等來猜測(cè)文中生詞和短語的含義，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自主、有效閱讀，等等。為了引導(dǎo)深度閱讀，教師須精心創(chuàng)設(shè)靜心閱讀和踴躍交流的語言情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、領(lǐng)悟、推理、轉(zhuǎn)化等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的了解、發(fā)現(xiàn)和理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的平衡，在進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所獲得的語言知識(shí)和題材知識(shí)等來形成新的認(rèn)知，進(jìn)而提高綜合語言運(yùn)用能力。如執(zhí)教新人教版必修2 Unit 1 In Search of Amber Room，當(dāng)學(xué)生搜集、理解了教材中的基礎(chǔ)信息之后，筆者設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)活動(dòng)：Suppose you and your parents will visit the Amber Room，would you please tell them the story of it before you go into it？以此激活學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

英語教學(xué)必須訓(xùn)練學(xué)生用英語表達(dá)和思維，這是英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。為此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須能夠打開學(xué)生的思路、激起學(xué)生的表達(dá)欲望。比如執(zhí)教人教版教材Lesson 34，Unit 9，SEFC Book II Saving the Earth（拯救地球），講到Pollution這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者用多媒體展示了一幅地球在流淚的圖片，然后問學(xué)生：Why is she so sad？What have we done to her？Have we done something bad to her？以此引發(fā)學(xué)生思考：What damage has human beings done to the earth？同時(shí)激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的思路被打開，用英語表達(dá)的欲望在不知不覺中迸發(fā)出來。在上New Zealand一課時(shí)，筆者了解到學(xué)生都很喜歡電影The Lord of the Rings，而這部電影的三部曲都是在新西蘭取景拍攝的，影片中的畫面展現(xiàn)了新西蘭的美麗風(fēng)光，讓人印象深刻，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者從這部電影的DVD中剪輯了一分鐘的視頻展示給學(xué)生，之后設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題：What did you see in the short video？What impression did New Zealand leave on you？Why not go there？But where is it？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)參與，踴躍表達(dá)，課堂氣氛十分活躍。

三、在“三化”閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

近年來，筆者帶著自己的特級(jí)教師工作室成員，以美國(guó)著名語言教育家Stephen D.Krashen的“輸入假說理論”為基礎(chǔ)，通過開展課題研究，實(shí)施了融合新課程理念的高中英語“三化”閱讀課教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。所謂“三化”，指的是組織教學(xué)語言英語化、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)情景化、教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，要求教師以學(xué)生為主體，運(yùn)用創(chuàng)造性思維活化教材文本，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)實(shí)踐恰好與教育部倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相吻合。

（一）必修新授課中的“三化”閱讀課教學(xué)及任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)

必修新授課“三化”閱讀課教學(xué)通常包括以下幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：引入（Lead-in）→啟動(dòng)（Elicitation）→輸入（In-put）→加工（Practice）→輸出（Out-put）。每一個(gè)環(huán)節(jié)，都深刻體現(xiàn)“三化”閱讀課教學(xué)特征：在引入（Lead-in）環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)課前主題演講或表演，把學(xué)生帶入愉悅合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣，激活個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)；在啟動(dòng)（Elicitation）環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生興趣盎然的演講或表演中相機(jī)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出新授課文本話題，創(chuàng)造閱讀期待；在輸入（In-put）環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用閱讀微技能引領(lǐng)學(xué)生獲取充足的文本信息，包括“瀏覽圖片或標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)→略讀標(biāo)題或首段獲取文章大意→尋讀獲取事實(shí)細(xì)節(jié)→細(xì)讀梳理文章脈絡(luò)，理解文本→挖掘文本深義，訓(xùn)練批判性思維能力”等；加工（Practice）環(huán)節(jié)主要是加工語言和文本信息，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科技能；輸出（Out-put）環(huán)節(jié)主要是設(shè)計(jì)多種多樣的任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能，講真話、做實(shí)事，形成語言能力。通常任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)需要依據(jù)課程需要并結(jié)合學(xué)情相機(jī)展開，它是一種面向全體學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生小組合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)方式靈活多樣，因任務(wù)的不同而有不同的呈現(xiàn)方式。下面我們重點(diǎn)介紹幾種常見的任務(wù)型活動(dòng)。

第一，文本細(xì)節(jié)整理活動(dòng)。教師依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)各種細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上展開課前小組學(xué)習(xí)，以組內(nèi)問答方式促進(jìn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握；課上教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理信息，把握文脈；最后是小組展示學(xué)習(xí)成果和評(píng)優(yōu)。該活動(dòng)通過問題引領(lǐng)，可有效促進(jìn)學(xué)生小組合作能力的提升，并讓每一個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷提高閱讀水平和語言能力，逐漸學(xué)會(huì)查找具體信息和進(jìn)行知識(shí)歸納，有效訓(xùn)練獲取信息和整合信息的能力，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，“點(diǎn)發(fā)散”深度探究活動(dòng)。為了深度挖掘教材內(nèi)容，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的思辨氛圍，我們常常選擇文本中的某一個(gè)點(diǎn)來設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生在組內(nèi)通過協(xié)商、討論加以解決，教師相機(jī)給予指導(dǎo)幫助?；顒?dòng)程序如下：設(shè)置教學(xué)情景→提出問題→展開討論→歸納總結(jié)。該活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在學(xué)習(xí)人教版必修5 Unit 2 Puzzles in geography時(shí)，就可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置如下“點(diǎn)發(fā)散”問題：“Why is London the capital of English，Great Britain and the UK？”當(dāng)學(xué)生探究出來的答案仍然浮于表層時(shí)，教師還可以使用追問策略，上面這個(gè)“點(diǎn)發(fā)散”的追問可以是“If you go to London，what will you want to experience there？”。

第三，學(xué)生組內(nèi)備課主題教學(xué)活動(dòng)。通常是教師先選擇一些易于理解又貼近學(xué)生生活的課文作為主題，讓學(xué)生模仿教師分小組集體備課、編寫教案，然后在課堂上指定一兩人上課。該活動(dòng)的基本程序如下：教師確定內(nèi)容→學(xué)生寫教案→學(xué)生教學(xué)→師生評(píng)價(jià)→師生總結(jié)。以人教版Book 2A Unit 3 Body Language學(xué)生組內(nèi)備課主題教學(xué)為例，筆者首先告訴學(xué)生該課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生分小組查找資料、編寫教案；學(xué)生查到了很多關(guān)于kiss，touch，handshake，nodding等體態(tài)語在不同國(guó)家的相同或不同意義的資料；最后，教師指定兩名學(xué)生執(zhí)教，聽課師生對(duì)學(xué)生的課做出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和總結(jié)。

第四，課內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)。讓學(xué)生作為采訪者在課內(nèi)完成現(xiàn)場(chǎng)采訪，采訪者須對(duì)采訪對(duì)象的談話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、觀點(diǎn)提煉，采訪者與被采訪者在一問一答中自然完成交際任務(wù)。要求采訪者必須在聽清、聽懂對(duì)方回答的基礎(chǔ)上積極思考，迅速反應(yīng)，提煉觀點(diǎn)。采訪活動(dòng)的一般程序：設(shè)置情景→提出問題→現(xiàn)場(chǎng)采訪→采訪者總結(jié)觀點(diǎn)。比如筆者曾在一次教育部舉行的國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中上了一節(jié)示范課，上課內(nèi)容是人教版Book 2B Unit 9 Lesson 34 Saving the earth，當(dāng)時(shí)有來自全國(guó)各地的300多名英語骨干教師聽課，筆者把全班學(xué)生分成4人1個(gè)采訪組，分頭去采訪老師，了解聽課老師們所在城市的污染情況，之后回到座位上討論，并提出治理污染的建議；最后是小組代表展示。課后作業(yè)是讓學(xué)生小組合作給該市市長(zhǎng)寫一封治理污染的建議信。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的同步提升，也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更為積極、主動(dòng)。

第五，模擬真實(shí)情境任務(wù)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)計(jì)各種真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)生在模擬的“真實(shí)”情境中，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和完成來獲得有效的、高品質(zhì)的語言理解，提高語言運(yùn)用能力。其基本操作模式如下：閱讀文本獲取信息→布置任務(wù)→小組合作完成任務(wù)→小組或小組代表上臺(tái)展示。例如：學(xué)完人教版高三Unit 16 Finding a job之后，筆者設(shè)計(jì)的模擬真實(shí)情境任務(wù)活動(dòng)是讓學(xué)生填寫工作申請(qǐng)表、寫求職信，并嘗試去找工作、進(jìn)行求職面試等。

（二）選修課中的閱讀教學(xué)

選修課中的閱讀教學(xué)包括教師主導(dǎo)的閱讀賞析課和學(xué)生自主的分主題閱讀課。

閱讀賞析課是必修課閱讀教學(xué)的延伸，涵蓋的內(nèi)容很廣。教師需要從選修教材的閱讀文本中深入挖掘那些能夠提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，并適當(dāng)拓寬教學(xué)資源，在教學(xué)過程注意強(qiáng)化課程的鑒賞和陶冶情操功能，創(chuàng)新教法，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其基本操作模式是“話題導(dǎo)入→文本賞析→激疑探究→聯(lián)結(jié)生活→實(shí)踐運(yùn)用”。

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的文化品格，我們還開設(shè)了學(xué)生自主閱讀的主題選修課，讓學(xué)生自主閱讀英語報(bào)刊、經(jīng)典名著簡(jiǎn)寫本、時(shí)事文本等，之后再進(jìn)行課堂閱讀分享和賞析，或者組織學(xué)生賞析文本，或者組織學(xué)生分享、交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。學(xué)生自主的主題閱讀選修課，必須讓權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的所讀所思所獲；教師尊重學(xué)生的主體地位和所思所想，在課堂中主要起引導(dǎo)和“點(diǎn)睛”作用。該課型的基本操作模式是“情景導(dǎo)入→分享內(nèi)容，復(fù)述故事→分析文本思想或人物性格→分享閱讀收獲”。

（三）閱讀類專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式及各題型復(fù)習(xí)和解題要領(lǐng)

高考英語閱讀類專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)情、圍繞考綱，提高復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性，重視閱讀方法和解題方法指導(dǎo)，課堂特征以“三動(dòng)”（教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)）為主，與閱讀教學(xué)新授課有明顯區(qū)別。其基本教學(xué)模式為“課前教師布置精選練習(xí)，學(xué)生自主完成→教師了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)情作教學(xué)設(shè)計(jì)→師生共同解決問題，總結(jié)解題策略、方法”。在這種課型中，教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生清楚地了解自己的缺陷究竟是屬于知識(shí)型的還是技術(shù)型的，然后指導(dǎo)學(xué)生制定有效的提高措施，并監(jiān)控落實(shí)。比如某次月考的一道主旨大意選擇題，全班53名學(xué)生只有12人選對(duì)，評(píng)卷環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生分成了10個(gè)組進(jìn)行討論，把答對(duì)的學(xué)生分到10個(gè)小組中，最后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)選是沒有關(guān)注文章的中心詞、不了解干擾項(xiàng)的特點(diǎn)所致，于是筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，并帶著學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生的解題能力。下面我們分題型講解閱讀類專題復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)和解題要領(lǐng)。

1.“閱讀理解”專題。復(fù)習(xí)課重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“讀得懂（文章體裁，詞匯，長(zhǎng)難句）→懂得做（仔細(xì)審題，解題方法）→做得對(duì)（答題有依據(jù)，弄清錯(cuò)題思路，熟悉干擾類別）”。根據(jù)“閱讀理解”的命題特點(diǎn)，我們給出的解題原則是“依據(jù)文章（according to）、關(guān)注細(xì)節(jié)（key information）、重視首句（the topic sentence）、圍繞中心（main idea）、言外之意 （whats implied）、思路吻合（be consistent with）、合乎邏輯 （be logical）、答案最佳（the best answer），切忌主觀臆斷”。學(xué)生在解題過程中很容易落入干擾項(xiàng)的陷阱，我們給出的解決對(duì)策是先弄清干擾項(xiàng)的特點(diǎn)“擴(kuò)大范圍、縮小范圍、無中生有、張冠李戴、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤、詞匯陷阱等”，然后針對(duì)這些特點(diǎn)給出排除干擾的方法，如：備選項(xiàng)的中心詞背離文章主題思想的不選，文中敘述的事實(shí)（推斷題）不選，文中無依據(jù)的不選，太絕對(duì)或太片面的不選，偷換概念的不選，與細(xì)節(jié)信息相反的不選，等等。

2.“完形填空”專題。圍繞語篇的中心思想，抓住一個(gè)“形”字，使缺漏的語篇恢復(fù)完整；解題的辦法是“通讀全文抓文章主旨、情感基調(diào)（所有的答案均應(yīng)圍繞它）→依據(jù)上下文（線索）、固定搭配（或習(xí)慣表達(dá)）、邏輯關(guān)系、合理推理等確定選項(xiàng)→代入選項(xiàng)，通讀檢查”。

3.“七選五”專題。按照“主旨大意+上下文銜接”的原則解題，具體方法是“仔細(xì)閱讀首段獲取語篇大意→分析語篇結(jié)構(gòu)及邏輯→運(yùn)用方法解題（同詞重現(xiàn)、同范疇詞同現(xiàn)、近義詞同現(xiàn)、反義詞、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、前后照應(yīng)詞句等）→代入選項(xiàng)，重讀檢查，確定答案”。

4.“語法填空”專題。指導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言知識(shí)解題，不能只考慮語法、詞匯。語法填空題的特點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)為主，突出語境，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”，解題重點(diǎn)是明晰考點(diǎn)，相應(yīng)的解題方法是“通讀全文抓文章主旨→分析句子結(jié)構(gòu)、上下文邏輯→試填→代入所填內(nèi)容，通讀檢查，確定答案”。

5.“短文改錯(cuò)”專題。指導(dǎo)學(xué)生了解考點(diǎn)，掌握解題方法。其解題方法是“通讀全文抓文章主旨→查找時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、人稱代詞錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤（如and，or，but）→對(duì)語篇進(jìn)行逐句分析，進(jìn)一步查找錯(cuò)誤（如名詞單復(fù)數(shù)、冠詞的泛指&特指、介詞、詞性變化、從句類型、主謂一致、謂語與非謂語動(dòng)詞等）→根據(jù)考點(diǎn)檢查是否修改齊全→通讀檢查，確定答案”。

總之，英語閱讀教學(xué)應(yīng)在教、學(xué)、考之間架起自然銜接的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究和問題解決活動(dòng)中，自覺整合語言知識(shí)和語言技能，將語言學(xué)習(xí)從表層引向深層，同時(shí)自覺強(qiáng)化文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）