徐麗紅

高考英語短文改錯題是每年寫作類考題第一節(jié)的必考題，一篇不長的文字卻覆蓋了眾多考點，10處差錯包括詞法、句法、行文邏輯、語篇結(jié)構(gòu)等眾多問題，不僅知識層次多，而且考點巧妙隱藏在語篇當(dāng)中，較高層次地考查了考生對語言、語篇知識的掌握和綜合語言運用能力，成為大部分考生的“致命”題型：在2016年高考中，我區(qū)考生短文改錯題的零分人數(shù)高達(dá)68 295人。因此，針對本專題復(fù)習(xí)課，我們計劃用4個課時來完成：第一課時為“短文改錯各考點專練”，第二課時為“基于語篇，整體把握短文改錯（讓學(xué)生練習(xí)近5年的短文改錯新題型）”，第三課時為“短文改錯解題技巧指導(dǎo)”，第四課時為“短文改錯解題能力鞏固和提升”。在本專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們將教學(xué)重難點定位為“迅速查找短文差錯的技巧及相關(guān)解題策略”，教學(xué)方法是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，在做題和總結(jié)歸納中逐步了解短文改錯的設(shè)題技巧及相關(guān)解題策略，通過反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生應(yīng)用技巧和策略的熟練程度，進(jìn)而提高其用英語準(zhǔn)確表達(dá)的能力，促進(jìn)其英語思維及解題能力的提升，全面提高其英語學(xué)習(xí)能力”。下面筆者以一節(jié)本專題復(fù)習(xí)課第三課時南寧市公開課為例，談?wù)劯呖级涛母腻e解題技巧指導(dǎo)課的實施策略。

一、開發(fā)身邊的課程資源，從學(xué)生的習(xí)作入手，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯責(zé)任和動機，隨機進(jìn)行解題技巧指導(dǎo)

開課伊始，筆者先播放了一些配有音樂背景的校園風(fēng)光圖片，以此喚起學(xué)生的親近感；隨即展示了一篇學(xué)生習(xí)作My Favorite School（見下頁框圖左），讓學(xué)生一起朗讀該文并逐句查找、改正習(xí)作中表達(dá)錯誤的地方；然后選出一個小組展示糾錯改錯的成果，每個學(xué)生找出并改正一處錯誤?？傮w來看，學(xué)生基本可以找出習(xí)作中的錯誤，但找不完整，遇到從句、謂語動詞和非謂語動詞差錯時，仍然需要教師的指導(dǎo)、點撥。

【片段實錄】

師：大家再觀察一下第二句，有問題嗎？

生：好像沒什么問題，這是一個從句。

師：我們說過一個技巧，遇到并列句優(yōu)先考慮并列連詞and/or/but/so，遇到從句優(yōu)先考慮？

生：從屬連詞。

師：那大家判斷一下第二句是一個什么從句？

生1：應(yīng)該是which引導(dǎo)的定語從句。

生2：不對，前面沒有先行詞，且從句放在句首，應(yīng)該是主語從句。

師：Very good！主語從句屬于名詞性從句，遇到名詞性從句，我們第一步應(yīng)該怎么做？

生：看看句子有沒有缺主賓。如果缺主賓，優(yōu)先考慮what。

生：這句缺了主語！我知道了，這里要把which改成what。

師：Terrific！所以遇到從句我們應(yīng)該怎么做？

生：優(yōu)先考慮從屬連詞，判斷是定語從句還是名詞性從句。

師：大家說得非常好！改錯中遇到并列句，我們優(yōu)先考慮并列連詞（and/or/but/so）；遇到從句，優(yōu)先考慮從屬連詞，再判斷是定語從句、名詞性從句還是狀語從句，再選用對應(yīng)的從屬連詞。

接下來，筆者用課件對比展示該生習(xí)作和2016年高考全國Ⅱ卷的短文改錯題，將差錯修改處抹紅處理，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察習(xí)作中的錯誤和短文改錯題中的錯誤，再通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生通過直觀比較便發(fā)現(xiàn)了習(xí)作錯誤和高考短文改錯題的設(shè)錯點“非常相似”，兩篇文章都有where，what，but，and這些連詞的錯誤，還有動詞、形容詞、冠詞、介詞等差錯。

教師盛贊學(xué)生觀察仔細(xì)，然后用課件給學(xué)生出示了下面的統(tǒng)計表。

讓學(xué)生關(guān)注并改正習(xí)作中的錯誤，通過對比了解短文改錯題的設(shè)錯方式與學(xué)生習(xí)作錯誤類型的高度相似，可以有效激發(fā)學(xué)生的糾錯意識，提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力；而讓學(xué)生了解歷年高考短文改錯題的設(shè)錯點，從宏觀上認(rèn)識該題型的設(shè)錯方式，便于學(xué)生在解題的過程中有的放矢，快速精準(zhǔn)地找出短文的差錯，提高答題正確率，進(jìn)而在英文寫作中有意識地避免類似的差錯。

二、基于學(xué)情進(jìn)行改錯策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

學(xué)生在第二課時已經(jīng)做完了近5年的高考短文改錯題，期間失分率較高的改錯題型是謂語動詞、非謂語動詞和連詞。教師從本班學(xué)情出發(fā)，針對本班失分率較高的改錯題型，分別進(jìn)行錯題重現(xiàn)和歸納總結(jié)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生針對常設(shè)考點中的解題難點自主歸納解題策略

下面以謂語動詞的錯題重現(xiàn)與歸納總結(jié)為例，進(jìn)行課堂教學(xué)策略分析。

首先是“錯題重現(xiàn)”。本課重現(xiàn)的謂語動詞改錯題如下：

1.While they chat，my father would lift my sister

chatted

and me up to sit on the fridge. （2016 浙江卷）

2.As I tell you last time，I made three new friends

told

here. （2015·四川）

3.Good night and remember，you，dear diary，is

are

my only souvenir from my past life and my only friend. （2013 浙江）

雖然學(xué)生已經(jīng)知道了以上單句的錯誤類型為“時態(tài)錯誤和主謂一致錯誤”，但要定位時態(tài)，必須通過閱讀全篇文章后基于語篇、結(jié)合上下文才能準(zhǔn)確做出判斷，所以接下來筆者展示了學(xué)生在專題復(fù)習(xí)第二課時已經(jīng)做過的2016年高考全國Ⅲ卷和2015年高考全國Ⅰ卷中的兩個完整版短文改錯題，要求學(xué)生用1分鐘時間閱讀并說出句子的時態(tài)。

【片段實錄】

師：請大家說說這兩篇文章的時態(tài)。

生1：第一篇（2016年高考全國Ⅲ卷）前半段是一般過去時，后半段是一般現(xiàn)在時。

生2：第二篇（2015年高考全國Ⅰ卷）前兩句是一般過去時，后面都是一般現(xiàn)在時。

師：每一個句子都使用了正確的時態(tài)嗎？

生1：第一篇第五句的tell要改成told。我閱讀全文后發(fā)現(xiàn)這里應(yīng)該是發(fā)生在過去的動作。

生2：第二篇第二句的think應(yīng)改成thought。結(jié)合整個文段，我發(fā)現(xiàn)明顯是過去時態(tài)。

師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些不同的？

生1：通過通讀全文，可以掌握文章的基本時態(tài)。

生2：觀察其他謂語動詞可推測出這個動詞的時態(tài)。

師：所以在改錯過程中，第一步我們應(yīng)該做什么？

生：第一步必須閱讀全文，判斷文章的時態(tài)。

師：Exactly！在關(guān)注謂語動詞的時候，我們除了關(guān)注時態(tài)還應(yīng)該關(guān)注什么呢？請大家改正下列題目，并判斷他們是動詞的哪一種類型的錯誤。

1.Everyday he makes sure that fresh vegetables and high quality oil are using for cooking.

used （2016 全國Ⅱ卷）

2.Today I am going to talk about what you should do when a fire alarm go off. （2014 四川）

goes

3.Suddenly the arrows was flying down at us from

were

the sky and they were looked like rain！

were或looked

生1：第1題，using改為used，因為主語vegetables 和oil是物，這里是被動語態(tài)。

生2：第2題，go要改為goes，因為a fire alarm是第三人稱單數(shù)。

生3：第3題，the arrows是復(fù)數(shù)，所以要把was改成were；還有they應(yīng)該指的是the arrows，但是look like是沒有被動的。

師：這些都是時態(tài)錯誤嗎？

生：不是，屬于語態(tài)和主謂一致的錯誤。

師：于是我們可以得出結(jié)論，在做短文改錯的時候，謂語動詞的錯誤我們應(yīng)該考慮哪幾個方面？

生：時態(tài)、語態(tài)和主謂一致。

師：怎么判斷時態(tài)錯誤呢？

生：看前后動詞的時態(tài)，還有句子的時間狀語……

筆者隨著學(xué)生的總結(jié)板書相關(guān)解題策略如下：

謂語動詞[時態(tài)（時間狀語，前后動詞時態(tài)）語態(tài)（從上下文判斷主被動關(guān)系）主謂一致（簡化主語，找出謂語）]

關(guān)于短文改錯題中的常設(shè)考點謂語動詞，學(xué)生通常能夠注意到它的時態(tài)錯誤，而容易忽略語態(tài)和主謂一致錯誤。本環(huán)節(jié)教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和總結(jié)，幫助學(xué)生完善解題策略，提高解題的針對性。

接下來有關(guān)非謂語動詞、連詞的改錯教學(xué)，同樣經(jīng)歷了錯題重現(xiàn)、歸納總結(jié)的教學(xué)過程（過程略）。以下為非謂語動詞和連詞改錯的解題方法。

非謂語動詞：分析句子成分，判斷主被動[doingdoneto do]

[并列連詞：考慮邏輯關(guān)系（and/or/but/so）從屬連詞：判斷從句類型名詞性從句定語從句狀語從句]

（二）在分組競賽活動中訓(xùn)練學(xué)生的單句改錯能力，活躍學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的解題策略，提高學(xué)生的解題速度

為了吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，在改錯題單句訓(xùn)練鞏固階段，教師采用了小組競賽的方式：男女生分組，比賽哪個小組最快識別出單句中的全部錯誤。針對本班學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的三種情況，教師一共設(shè)置了如下8個單句的改錯練習(xí)題。

快速判斷下列句子的正誤，并說明原因。

1.My classmates and I are talking about how to do

what

during the holiday. （2016全國Ⅰ卷）

2.The position of the classroom with its view made me felt like I was dreaming. （2015浙江卷）

feel

3.The dishes what I cooked were my mothers

which/that/what

favorite. （2016四川卷）

4.He would ask who we was and pretend not to

were

knowing us. （2016浙江卷）

know

5.As I tell you last time，I made several friends here. told

（2015四川卷）

6.Though not very big，but the restaurant is popular in our area. （2016全國Ⅲ卷）

7.One evening at sunset，we sat by the fire，have

having

our barbecue. （2014陜西卷）

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動、快樂，思維活躍，反應(yīng)迅速，糾錯改錯的準(zhǔn)確率也很高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)語篇短文改錯題的解題步驟，體會各環(huán)節(jié)解題策略的有效應(yīng)用

為了引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇短文改錯題的解題步驟及相關(guān)解題技巧，教師設(shè)計了一個小組討論環(huán)節(jié)，從中考察基礎(chǔ)學(xué)情：讓學(xué)生先在組內(nèi)分享各自的短文改錯解題步驟和技巧，或者說說自己的困擾；然后指定一兩名學(xué)生在班上做出陳述，再由教師點評、點撥。此時大部分學(xué)生在應(yīng)對短文改錯題方面基本都能說出比較全面的解題思路，普遍感到困難的是很不容易找全10個差錯點，通常找到七八個后就感到無從下手了。針對這個問題，筆者精心設(shè)計了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)語篇改錯題的解題步驟及相應(yīng)的解題技巧。

教師首先展示了一篇2015年高考英語全國Ⅱ卷短文改錯題。

2015年高考全國II卷

One day，little Tony went to a shopping center with his parent. It was very crowded. Tony saw a toy on

parents in

a shop window. He liked it so very much that he quickly walked into the shop. After looks at the toy for

looking

some time， he turned around and found where his parents

that/where

were missing. Tony was scared and begun to cry. A woman

began

saw him crying and telling him to wait outside a shop.

told the

Five minutes later，Tony saw[]parents. Mom said，

his

“How nice to see you again！Dad and I were terrible

terribly

worried.” Tony promised her that this would never happen again.

【片段實錄】

師：大家都覺得短文改錯題比較難做，今天我們就一起來解決這個難題。大家想一想，當(dāng)我們拿到一篇短文改錯題后，首先應(yīng)該做什么？

生1：抓緊時間改。

師：還有更好的方法嗎？

生2：最好是先通讀全文。

師：目的是？

生3：掌握大意。

生4：整體把握時態(tài)和人稱。

師：好！下面就請大家用一分鐘時間通讀上面這篇短文改錯的文字，告訴我時態(tài)和人稱分別是什么。

生：一般過去時；第三人稱。第六句的begun應(yīng)該改為過去時態(tài)。

師：Very good！首先，我們應(yīng)該通讀全文，了解大意、時態(tài)和人稱，找出比較明顯的錯誤，比如邏輯錯誤（but，and，or等）。這篇文字里有沒有一眼就能看出來的錯誤呢？

生：So very much搭配不對，把very去掉。After是個介詞，后面必須加動詞-ing形式，所以要把looks改成looking。

師：非常好！那下一步該做什么呢？

生：逐句閱讀，逐句改錯。

師：那我們一起讀一下第一句，哪里有錯誤呢？

生：通讀全文后我發(fā)現(xiàn)，后面提到了爸爸和媽媽，一共是兩個人，所以第一句的parent應(yīng)該改為parents才對。

師：Very smart！這位同學(xué)點出了通讀全文的意義。我們繼續(xù)看第二句，有什么問題嗎？

生1：在商店里，是in a shop，這是固定搭配，所以on 改為in.

生2：第四句是從句，剛才總結(jié)過，遇到從句應(yīng)該先考慮連接代詞和連接副詞，所以，這里where去掉，或者把它改成that。

……

師：通讀全文，逐句閱讀，讀了兩遍，我們還是有兩處錯沒找出來，怎么辦呢？

生3：讀第三遍。

生4：剛才老師用表格展示了歷年的考點，我們可以對照表格，看看還有哪些考點沒有找出來，我們再有針對性地找一下。

師：非常棒！再讀一遍，就用下面的表格逐一核對，看看沒找出來的這兩處錯誤有可能屬于什么類型，然后在閱讀的時候集中精力找這兩種類型的差錯。

于是，教師板書解題步驟（Strategies）：（1）（Understand）瀏覽全文，理解大意（關(guān)注時態(tài)、人稱和連詞）；（2）（Analyze）逐句分析，改正錯誤（分析動詞、從句、名詞、冠詞、固定搭配）；（3）（Check）對照表格，檢查核對。

綜述短文改錯題解題策略：首先是快速閱讀全文，注意語境和有關(guān)提示，迅速提煉、優(yōu)化短文中的直接信息和間接信息，激活有關(guān)背景知識；其次是逐句理解，上下兼顧，以句子為單位，運用所學(xué)知識多角度、多層次地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，對難句、長句要從語法的角度對句子成分進(jìn)行仔細(xì)分析；再次是對照表格，根據(jù)表格定位未發(fā)現(xiàn)的錯誤類型，復(fù)讀全文，多角度分析、推斷，迅速優(yōu)化文本信息并做出決斷；最后是快速通讀全文，檢查修正后的文章是否語意連貫、結(jié)構(gòu)完整。

三、在任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生固化解題步驟，熟練掌握解題策略

在這個環(huán)節(jié)，教師一共設(shè)置了兩個任務(wù)，讓學(xué)生以不同身份去完成不同的任務(wù)，從不同側(cè)面檢查學(xué)生對短文改錯解題策略與方法的掌握程度。

任務(wù)1：提供一份2015年全國課標(biāo)卷的短文改錯題，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)到的解題步驟完成該題，提問一兩個學(xué)生，引導(dǎo)其在陳述答案的同時把解題步驟復(fù)述一遍、加深印象，進(jìn)一步固化短文改錯題的解題技巧和步驟，讓學(xué)生在做題時做到有章可循。

任務(wù)2：提供一篇正確的文章（由高考短文改錯原題改編），讓學(xué)生分組討論，然后把這篇正確文章比照常規(guī)設(shè)錯點改編成一道短文改錯題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生站在出題者角度去設(shè)計短文改錯題，并陳述改編的理由。

經(jīng)歷了以上環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，面對這樣兩個任務(wù)，學(xué)生毫無懼意，順利、圓滿地完成了任務(wù)：做任務(wù)1時，學(xué)生能夠條理清晰地說出解題步驟和思路，找錯改錯準(zhǔn)確無誤；做任務(wù)2時，學(xué)生當(dāng)考官的熱情被激發(fā)，不僅能夠按照高考考點要求改編題目，而且能夠有理有據(jù)地陳述理由，效果非常好。

短文改錯題雖方寸天地變化萬千，但并非深不可測。只要學(xué)生對短文改錯的考點設(shè)置了然于心，再通過練習(xí)逐漸掌握解題規(guī)律，就可以在考場上做到有的放矢、得心應(yīng)手。隨著對文章具體語言情景的逐漸把握，以及題目的答題范圍逐步縮小，學(xué)生必定會有豁然開朗、柳暗花明的感覺。

（責(zé)編 白聰敏）