盧小芬

317600 玉環(huán)縣城關中心小學

【摘 要】新課程改革以來，無論教學評價形式如何推陳出新，但作為檢驗學生學習成果的測練還是不可或缺的。筆者經(jīng)過理論研究并依靠平時的教學實踐經(jīng)驗，總結出以下策略對測練講評課進行變化：變“一言”為“群言”，變“求同”為“互補”，變“他醒”為“自悟”，以增強數(shù)學測練講評課的實效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學；測練講評；有效策略

在小學數(shù)學教學中，為了考察學生的基本知識與技能，通常進行形式多樣的階段測練。教師可以通過測練了解學生掌握知識的情況，從中發(fā)現(xiàn)學生知識、能力方面的缺陷，再通過講評及時給予補救。調查發(fā)現(xiàn)教師們一般的做法就是把試卷和練習對一遍啊，要么想到什么講什么，講到哪里算哪里，最多就是把錯題講得詳細一些。其實測練講評課也是一種重要課型，目的在于查漏補缺、豐富體驗、鞏固技巧、提高能力等。對于這些測驗與練習，教師如果沒有很好的講評方式，就會失去了測練的意義，效果也會大打折扣。

一、小學數(shù)學測練講評課應遵循的基本流程

在測練講評課中，教師需要用民主、開放的思想和行動去啟迪學生的智慧，最大限度地調動學生的積極性和主動性，讓課堂成為學生的“領地”。對于測練講評課可以進行以下大膽的嘗試。

1.統(tǒng)計錯誤——心中有數(shù)

講評之前，教師通過分析學生各題的得失分情況，了解學生哪部分知識失分較嚴重。還應統(tǒng)計答題中出現(xiàn)的典型錯誤以及學生解題中出現(xiàn)的好方法。只有教師自己做到心中有數(shù)，才能抓住重點，起到主導作用。一般情況下，正確率在70%以上的題目，相信學生可以組內解決，而對于錯誤率大于50%的題目，教師應組織學生全班交流，認真分析，重點講評。在統(tǒng)計時如果時間不允許，可以選好、中、差三類學生各數(shù)份試卷，分類進行統(tǒng)計。這樣既省時省力，又便于掌握情況，而且效果也不錯。雖說這是件比較煩瑣又比較辛苦的一件事，但回報率比較高，應精心準備。

2.組內交流——自評自析

講評課上，教師將試卷發(fā)給學生之后，以4至6人為一個小組，留一定的時間讓學生小組內去議論并解決自己的錯誤，放手讓他們自評、互評，分析自己的測練情況。是因為非智力因素出錯的：如有粗心大意造成的，有看錯題目造成的，有字跡潦草引起的。能訂正的先訂正，自己能解決的問題盡量讓學生在小組內消化。對于組內解決不了的問題，組長做好記錄，稍后提交全班交流。在這一環(huán)節(jié)教師只是巡視學生的訂正情況，不做任何講解，把時間都留給學生。

3.師生互動——補充啟發(fā)

自評自析后，教師要鼓勵學生以小組為單位派代表對不懂的地方進行提問，并組織學生在全班進行匯報、交流、討論。以加深對所學知識的理解，使他們在訂正錯誤中重新建構知識，形成知識網(wǎng)絡。這一過程是測練講評課的重要環(huán)節(jié)，教師要有針對性的進行點撥引導，補充啟發(fā)，達成共識，做到畫龍點睛。盡可能讓學生之間相互補充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導作用。切記不要把自己的認識強加給學生，不要把事情做滿。教師只是一個組織者、引導者，掌握主動權的應該是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用。改“教”為“誘”，改“教”為“導”，讓學生在思維的相互碰撞中愉快學習，學生樂于接受，課堂的效果自然就高。

4.鞏固強化——有效提升

講評結束后，教師要讓學生做好試題的訂正工作，但這并不代表著結束。要想使學生對解題過程更趨完善、合理，擴大講評課的輻射效果，還必須有一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師要針對學生在測練中暴露出的典型錯誤，再精心設計一些相應的變式題或逆向題，讓學生再鞏固強化、有效提升。進一步深化所學知識，靈活運用所學知識。這樣才能直正做到講評的高效。這對教師而言也是一個自我反思的過程，可以了解自己的教學效果，進而調整教學方法及進度。

二、小學數(shù)學測練講評課的有效策略

教學是一種交互，要使數(shù)學課堂學習活動變得有效，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，教師在講評過程中要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。應給學生提供充分探索、交流的時間和空間，使課堂成為學生展示的舞臺。讓他們真正成為學習的主人，在快樂輕松的氛圍中，表達自己的心聲。

1.變“一言”為“群言”

要讓測練講評課堂“活”起來，首要的任務就是從教師的“一言堂”轉變?yōu)橐詫W生為主的“群言堂”，真正把主動權還給學生。讓教師從前臺退到后臺，變“師評”為“生評”，教師不再充當評價的主體，而是扮演評價的組織者、引導者、合作者、激勵者。教師主要的任務就是穿梭于小組之間，對于學生出現(xiàn)的問題進行引導點撥，并鼓勵孩子針對各自完成的練習題進行自我評價和相互的評價。我們可以讓學生四至六人一組進行交流，通過互幫互學的途徑加以解決。

無論是知識的掌握還是解題技巧的提高都能在這一次次的“群言”中得到長足的發(fā)展。之后，可以安排各組組長上臺交流，其他小組也可以對其進行詢問和質疑，在這些過程中都能給予學生充分表述自己思維過程的機會，增進師生之間、生生之間交流的時間和空間，搭建一個可以讓更多學生施展的舞臺，讓真正的學習主體走到前臺，使整個課堂氣氛變得異常的活躍、靈動和有生機。

2.變“求同”為“互補”

在測練講評課中特別要關注學生的參與度，參與度的提高意味著講評課效益的提高。常?？吹絻?yōu)等生對講評課不感興趣，課堂上表現(xiàn)出疲憊、乏味的狀態(tài)，因為他們覺得聽了也沒有任何的收獲，學困生有時又聽不懂，整個課堂就會顯得比平時沉悶，枯燥乏味。這主要是教師在講評課時沒有針對學生個體的差異而實施因材施教，用同一目標、同一方式、同一節(jié)奏、同一要求等“求同”所致。

測練講評課應該講究的是關注差異，優(yōu)等生與學困生之間近距離地互幫互學，在小組的交流活動中優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不僅能充分展示他們的思維過程，使自己的思維水平不斷地走向深刻，還可以充當小教師的角色，幫助學困生，體會到成功和表現(xiàn)自我的喜悅。而學困生在同伴的幫助下，解題能力的提高都能得到積極主動地發(fā)展，這比起教師費盡心思地講解，效果要好得多。相信經(jīng)過這樣長期的訓練他們的進步一定會讓我們驚喜的。

3.變“他醒”為“自悟”

學生解題的錯誤需要教師或同伴的提醒，提醒有助于學生糾正學習錯誤。但在講評課中，引導學生對解題錯誤自悟，更能使學生對學習錯誤深刻理解，從而牢固掌握所學，使其“吃一塹長一智”。教師可在公布試卷統(tǒng)計結果后，按成績分組發(fā)試卷，當學生知道了自己在班里的大概位置，接下去他們就會主動關注出錯的題目。對于那些會做而做錯的題目，學生多會為此懊悔或自責。這時，教師不必多費唇舌，只需給學生5分鐘時間，讓他們像考試一樣靜靜地自主糾錯。對學生而言，解決問題的價值不只是獲得問題的結論或答案，而在于解決數(shù)學問題活動時的分析、探索和反思。

在講評中，他人指出錯誤的原因和講解遠不如自己找出錯誤的原因和自己理解有效果，學生只有對錯誤進行必要的自行反思，才能對錯誤的印象深刻，克服“一聽就會，一做就錯”的局面，真正做到講評的有效。感悟經(jīng)歷“山窮水盡疑無路” 到達“柳暗花明又一村”的境地。

總之，測練講評課是課堂教學中的一種重要課型，它是平時教學的延伸和深化。首要任務就是要處理好教師的主導作用與學生的主體關系，為學生搭建一個平臺，讓學生積極主動地去發(fā)展。通過學生之間的合作交流，教師的點撥引導，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使學生做到“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，為提高教學質量打下扎實的基礎。