姜秀珍

摘 要：在國家積極開展教育信息化的大背景下，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和共建共享正成為教育現(xiàn)代化的主流趨勢。大力開展電子校本教材等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的開發(fā)、利用、共享共建，不僅是教育改革的重要目標(biāo)，也是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要方面。本文從對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的認(rèn)識(shí)入手，探討了校本電子教材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的優(yōu)勢，以共享平臺(tái)的構(gòu)建和資源建設(shè)、管理、評(píng)估等措施的有效實(shí)施，發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的最大效能，確保其可持續(xù)發(fā)展的生命力。

關(guān)鍵詞：校本電子教材；數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源；共建共享

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0016-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中明確提出：通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。但目前我國數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)數(shù)字化資源的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，也導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源的共建共享局面的形成面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)涵及特征

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)字化的時(shí)代已經(jīng)到來。數(shù)字化在影響人們生活的同時(shí)，也在顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境。在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的幫助下，人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率也在不斷實(shí)現(xiàn)新的突破。

（一）基本內(nèi)涵。數(shù)字化教學(xué)資源是指支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)過程中可被教學(xué)或?qū)W習(xí)者利用的一切人力資源或非人力資源。其中，人力資源包含教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、家長、網(wǎng)友和網(wǎng)絡(luò)教師；非人力資源則涵蓋了各種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)材料，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫等，以及數(shù)字化教學(xué)的輔助設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和教材系統(tǒng)支持等。也就是說，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中一切可利用、有價(jià)值的教學(xué)資源，它不但能有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升，也能促進(jìn)教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)。目前，數(shù)字化教學(xué)資源的形式可謂是花樣百出、形式多樣，其中包含了文本、圖片、聲音、影像、PPT、網(wǎng)頁、軟件、光盤等；其內(nèi)容也包羅萬象、精彩紛呈。

（二）特征屬性。雖然目前豐富的數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)獲得受眾的認(rèn)可，但對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求仍然存在著較大的空間。因此，我國通過多種項(xiàng)目來推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，其中國家精品課程建設(shè)這一舉措，使得數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享成為現(xiàn)實(shí)。從現(xiàn)實(shí)來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要表現(xiàn)為以下屬性：

一是價(jià)值性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源不僅耗費(fèi)了建設(shè)者大量的人力和物力，也融入了建設(shè)者對(duì)教育事業(yè)的熱情和職責(zé)感。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)不是一蹴而就的，需要建設(shè)者不斷地去學(xué)習(xí)、思考、研究、總結(jié)、反思、實(shí)踐，并及時(shí)對(duì)資料進(jìn)行收集、整理和更新。這樣才能給受眾帶來最有效、最新鮮、最有意義的啟迪和收獲。因此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無疑是資源建設(shè)者長期教育智慧的結(jié)晶，其價(jià)值性顯然是不言而喻的。

二是時(shí)間性。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的時(shí)間性主要體現(xiàn)在三個(gè)維度，即開發(fā)周期、更新周期和訪問效率上。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)因其必須體現(xiàn)出更高的價(jià)值性，所以資源的開發(fā)總是需要更多的時(shí)間，周期也相對(duì)較長。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技文化的進(jìn)步，數(shù)字化資源也需要隨著信息技術(shù)的變化不斷地進(jìn)行及時(shí)更新。一旦數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源不能獲得及時(shí)的更新、升級(jí)和完善，就有可能喪失掉其價(jià)值性，并逐步變得無人問津。當(dāng)然，訪問的效率也是體現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源時(shí)間性的一個(gè)關(guān)鍵部分。通過較少的訪問時(shí)間獲得最大的教育資源，是學(xué)習(xí)者最樂于見到的，也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享的一個(gè)重要方面。搭建完善、便捷的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源檢索平臺(tái)，促進(jìn)訪問的效率性的提升，才能更大地發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共享作用。

三是共享性。由于數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源屬于非競爭性產(chǎn)品，其存在的意義就是開放共享，因此人們在使用這些資源的時(shí)候不存在競爭和排斥。雖然由于機(jī)制的不完善，在一定程度上還存在著共享不完全的現(xiàn)象，但隨著我國教育改革的不斷深入，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的需求越來越強(qiáng)烈，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源的共享正逐步成為國家教育改革的長期目標(biāo)。

二、基于校本電子教材的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的開發(fā)和利用

電子教材作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因其容量大、更新快、形式多樣、內(nèi)容豐富、節(jié)能環(huán)保等優(yōu)勢，和使用便捷、易于管理和促進(jìn)溝通等方面的作用，正逐步成為未來教材發(fā)展的主流方向，也被慢慢引入到我國的教育改革中來。電子教材的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、媒體可操控性、作業(yè)功能、筆記功能、管理功能等五大功能，不僅能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育公平，也催生著學(xué)習(xí)方式的重大變革，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得更多、更廣、更具個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性培養(yǎng)。因此，電子教材的發(fā)開和利用，既符合我國教育改革的時(shí)代趨勢，也體現(xiàn)了我國人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2001年，教育部頒發(fā)的校本教材《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確提出，要將基礎(chǔ)教育由原來的單一化的國家課程模式轉(zhuǎn)變成國家、地方、學(xué)校三位一體的多元化課程模式。因此，具有個(gè)性化、創(chuàng)新性和濃郁地方人文特色的校本課程和校本教材也就隨之應(yīng)運(yùn)而生?；谛１镜碾娮咏滩木褪沁\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將校本教材以數(shù)字化資源的形式呈現(xiàn)出來，它不僅實(shí)現(xiàn)了資源和學(xué)科的有效融合，也促進(jìn)了教育資源的多元化、立體化發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)來看，校本電子教材的開發(fā)和利用具有以下優(yōu)勢：

（一）促進(jìn)知識(shí)、技能、情感與社會(huì)資源的相互滲透。校本電子教材能有效促進(jìn)學(xué)科知識(shí)、技能、情感與社會(huì)資源的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注我國和地方的地域人文特色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的愛國主義情感。同時(shí)，能讓學(xué)生合理利用家庭、學(xué)校和社會(huì)資源，展開深入的調(diào)查和研究，從多個(gè)方面獲得知識(shí)，促進(jìn)其技能的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。校本電子教材正是出于對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的考慮，充分利用現(xiàn)實(shí)資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，并通過自主探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；同時(shí)還能拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。endprint

（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。傳統(tǒng)教材建設(shè)的主體是教材的編寫者，而校本電子教材則將其拓展為教師、學(xué)生、家長等。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師、學(xué)生甚至是家長都可以在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，通過網(wǎng)站或平臺(tái)，提出自己的意見或建議，讓校本電子教材的建設(shè)者能獲得數(shù)字化教學(xué)資源的利用情況，并及時(shí)對(duì)校本教材中的問題進(jìn)行反饋、修改、完善和更新，提升數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值性，促進(jìn)校本電子教材的共建共享。

三、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享機(jī)制分析

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)走過十多年的發(fā)展歷程，其建設(shè)規(guī)模也呈現(xiàn)出空前的繁榮。但無法忽視的是，目前的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在一定程度上還存在著效率低和重復(fù)建設(shè)的問題，追究其根本原因，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共建共享機(jī)制需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

（一）價(jià)值性認(rèn)知不足讓共建共享缺少動(dòng)力支持。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)是基于人們對(duì)教育事業(yè)的使命感，自主自發(fā)地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享。雖然建設(shè)者們并不求回報(bào)，但也不能就此忽視了數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值性的存在。如果對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源缺乏深度的認(rèn)知，那么，數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享就缺少了內(nèi)在的動(dòng)力支持，無法調(diào)動(dòng)更多的人去進(jìn)行數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享的長期性發(fā)展也必然受到限制。

（二）時(shí)間性認(rèn)知不足讓數(shù)字化資源共建共享缺少科學(xué)高效。數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的生命力不僅體現(xiàn)在資源建設(shè)者的能力、水平上，還體現(xiàn)在其時(shí)間的價(jià)值上。數(shù)字化教學(xué)資源的初期建設(shè)周期雖長，但其后期的共建共享的時(shí)間周期更長。如果不能認(rèn)清數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的時(shí)間性特征，忽視數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的更新完善和與時(shí)俱進(jìn)，必然導(dǎo)致其價(jià)值的逐步消亡，甚至變成無用的資源，導(dǎo)致數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享效率性的降低。

（三）共享性認(rèn)知不足讓共建共享缺少長效機(jī)制。正是數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共享性特征，讓資源建設(shè)者和學(xué)習(xí)者成為一個(gè)連接的整體，資源建設(shè)者可以是數(shù)字化資源的收益者，學(xué)習(xí)者也可以成為數(shù)字化資源的建設(shè)者。由此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享才能得以實(shí)現(xiàn)。如果對(duì)數(shù)字優(yōu)質(zhì)資源的共享性特征認(rèn)知不足，只建不享或者只享不建，都會(huì)導(dǎo)致數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源無法獲得長效的生命力來源，長期下去，必然會(huì)影響到數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值性的可持續(xù)發(fā)展。

四、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)與思考

（一）立足校本教材研究，優(yōu)化資源活力。想要更好地實(shí)施數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，就要深入挖掘校本教材的資源，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極開展校本電子教材的開發(fā)和利用，發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢作用。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容，并積極滲透對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，適度融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活的需求，開發(fā)出靈活有度、適合本地區(qū)和本學(xué)校具體情況的校本電子教材，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值優(yōu)勢發(fā)揮到極致，并保持優(yōu)質(zhì)資源鮮活的生命力。

（二）構(gòu)建資源共享平臺(tái)，明確主體責(zé)任。在明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的內(nèi)容后，需要積極構(gòu)建出資源共享平臺(tái)，明確管理主體的職責(zé)要求，確保優(yōu)質(zhì)資源共建共享功能的長效發(fā)揮。從現(xiàn)實(shí)來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源可以是一個(gè)學(xué)校內(nèi)共建共享，也可以在一個(gè)市區(qū)或地域內(nèi)，甚至是全國范圍內(nèi)的學(xué)校間實(shí)現(xiàn)共建共享。這不僅需要有一個(gè)安全、穩(wěn)定、實(shí)用和可操作性都良好的共享平臺(tái)，更需要學(xué)校、教育部門、國家教育部等建立職責(zé)明確的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、管理、評(píng)估規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)質(zhì)資源的共建共享提供制度支持。這樣既能確保共享平臺(tái)的有效運(yùn)行，也能防止重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，保持資源更新的效率，使數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源獲得長期、穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的發(fā)展。目前，教育部、科技部等部門已經(jīng)開始抓緊完成平臺(tái)建設(shè)的總體設(shè)計(jì)，并逐步選擇若干省份開展試點(diǎn)運(yùn)行工作。

（三）探索數(shù)字化圖書館，擴(kuò)散共享效益。在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)完成之后，下一步的重點(diǎn)就是數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的使用、管理和維護(hù)，這關(guān)系到數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享效益的發(fā)揮。從一定意義上來看，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)的功能和數(shù)字化圖書館的功能存在一定的相同之處，其根本的目的都是為學(xué)習(xí)者提供資源的服務(wù)。因此，在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的管理、使用和共建共享方面，借鑒數(shù)字化圖書館的管理經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)、設(shè)備和管理機(jī)制上進(jìn)行優(yōu)化組合，借助數(shù)字圖書館的資源優(yōu)勢，將優(yōu)質(zhì)資源的上傳、管理、檢索等平臺(tái)進(jìn)行一體化合并，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享的擴(kuò)散效益發(fā)揮到極致。

綜上所述，只有認(rèn)清數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源屬性的作用，通過對(duì)校本電子教材的利用和開發(fā)，才能更好地發(fā)揮出數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢力量。同時(shí)，借助安全、穩(wěn)定、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的共享平臺(tái)，明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、管理、評(píng)估制度，借助數(shù)字化圖書館的平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源上傳、管理、檢索一體化合并，才能促進(jìn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源科學(xué)高效的建設(shè)、管理和共建共享的局面的形成，從而為我國教育改革的穩(wěn)步發(fā)展提供助力。

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