張帥++周平

【摘要】亞太體智能課程是專為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的，以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒?，以促進(jìn)幼兒體智能全面發(fā)展為目標(biāo)的新型體育游戲活動(dòng)課程。該課程的特色有：獨(dú)特的“玩性”課程理念，全面的課程內(nèi)容，多樣化的課程組織形式，高質(zhì)量的師資與教學(xué)。該課程對當(dāng)下大陸地區(qū)幼兒園體育教學(xué)的改革具有重要借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】亞太體智能課程；特色；幼兒園；體育教學(xué)；啟示

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0033-04

體智能課程源于我國臺(tái)灣，是由林永哲先生率先推廣實(shí)行的，該課程又被稱為亞太體智能課程（Asia Pacific Kinesthetic intelligence），它是指專為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的，以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒ǎ源龠M(jìn)幼兒體智能全面發(fā)展為目標(biāo)的新型體育游戲活動(dòng)。其中“體”是指體能，包括身體適應(yīng)力、健康與運(yùn)動(dòng)；“智”是指智能，包括激發(fā)潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力?！?〕作為一種新興的幼兒體育特色課程，其課程理念、教學(xué)方式、師資配備等對當(dāng)下大陸地區(qū)幼兒園體育教學(xué)的改革具有重要借鑒意義。

一、亞太體智能課程的特色

（一）獨(dú)特的“玩性”課程理念

亞太體智能課程摒棄了傳統(tǒng)重智育的教育觀念，關(guān)注幼兒愛玩的天性，倡導(dǎo)獨(dú)特的“玩性”課程理念，將兒童的興趣、需要擺在教育的首位。亞太體智能課程重視健康教育，但其教學(xué)方式不是單純的體育鍛煉，而是讓幼兒在多樣化的體育游戲中“玩出健康、玩出興趣、玩出道理、玩出目的”。它將體智能教學(xué)活動(dòng)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)幼兒的身體、情感、社會(huì)性等方面的潛能為目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和思維靈活性，從而促進(jìn)幼兒身體、思維、品行三方面全面發(fā)展。福祿貝爾認(rèn)為，課程應(yīng)圍繞兒童的本性去建立，〔2〕兒童是通過游戲來表現(xiàn)其內(nèi)心世界的。因此，該課程以快樂體育理論為指導(dǎo)思想，順應(yīng)兒童天性，將體育課程設(shè)計(jì)成幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒的“童年像童年的樣子”?！?〕同時(shí)，該課程從兒童的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓兒童在游戲中體驗(yàn)生活，最終形成了以“玩性”為核心，注重整合性、生活性、層次性的課程理念。

（二）全面的課程內(nèi)容

亞太體智能課程的內(nèi)容主要包括五類：徒手游戲教學(xué)、體智能器材教學(xué)、音樂律動(dòng)教學(xué)、戶外游戲與活動(dòng)教學(xué)、綜合教學(xué)。在課程內(nèi)容的選擇上，亞太體智能課程不僅注重兒童的身體鍛煉，還注重兒童的智力、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，其課程內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性、趣味性和新穎性。傳統(tǒng)體育活動(dòng)往往僅局限于跑步比賽、體操活動(dòng)等游戲上，體智能課程在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上，“提出了老游戲新玩法，對傳統(tǒng)體育活動(dòng)進(jìn)行重新整合”，〔4〕從而形成了富有吸引力的課程內(nèi)容。亞太體智能課程的每一類課程內(nèi)容都是在充分考慮不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)下提出的，課程內(nèi)容留有很大的想象空間，以在游戲中充分調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性和想象力，創(chuàng)造新的游戲玩法，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該課程注重使幼兒的情感培養(yǎng)看得見，“在活動(dòng)中添加了情感的鍛煉價(jià)值”?！?〕例如在親子活動(dòng)中，以幼兒為主體，讓其在與父母的合作中增進(jìn)情感交流；在體育競賽活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功帶來的快樂和失敗帶來的挫折。不同類型的課程內(nèi)容有不同的游戲規(guī)則，也有不同的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的不同方面，如徒手游戲以培養(yǎng)幼兒的平衡感、反應(yīng)能力為主，體智能器材教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力為主等。全面的課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒的綜合適應(yīng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）多樣化的課程組織形式

亞太體智能課程的組織與實(shí)施采用“三變四動(dòng)五化”的方式。所謂“三變”即順變、改變、應(yīng)變。亞太體智能課程的組織以及方案的編制雖是按照目標(biāo)模式進(jìn)行的，但課程方案只是為了幫助教師更好地把握課程方向。在實(shí)施過程中，教師需根據(jù)幼兒的反應(yīng)、具體情況等做出相應(yīng)的調(diào)整。所謂“四動(dòng)”即帶動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)、行動(dòng)。亞太體智能課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，以幼兒帶動(dòng)幼兒，采用師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、親子互動(dòng)等形式進(jìn)行。所謂“五化”即卡通化、生活化、故事化、趣味化、兒童化。在體智能課程的教學(xué)中，教師卡通化的裝扮旨在激發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，促使幼兒全身心地投入到體育鍛煉中。體智能課程的組織以生活情境為出發(fā)點(diǎn)，將故事化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容融入其中，按幼兒的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，用幼兒的語氣與幼兒溝通，采用集體、小組、個(gè)別等形式進(jìn)行。

亞太體智能課程的具體實(shí)施分為導(dǎo)引熱身、主題課程、緩和結(jié)束三部分，主要活動(dòng)類型有：晨間活動(dòng)、器械類體能活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、大型體育活動(dòng)等。在課程組織與實(shí)施過程中，亞太體智能課程基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同體質(zhì)幼兒對體能訓(xùn)練的不同需求，采用多樣化的組織形式，以利于營造富有活力的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在體驗(yàn)體育游戲樂趣的同時(shí)，獲得知情意行的全面發(fā)展。

（四）高質(zhì)量的師資與教學(xué)

作為商業(yè)化和市場化推廣的幼兒體育課程，師資配備和教學(xué)質(zhì)量的高低決定課程的推廣程度與發(fā)展前景?！?〕亞太體智能課程在師資和教學(xué)方面遵循高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量原則，這是其從臺(tái)灣走向大陸的關(guān)鍵。該課程的教師全部為年輕男性，這為以女性教師為主導(dǎo)的幼兒園注入了活力。體智能課程作為以培養(yǎng)幼兒健康體魄為主的課程，由性格剛毅的男教師來進(jìn)行教學(xué)，更有利于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。而且這些教師都接受過專業(yè)知識、教學(xué)技能和職業(yè)道德等方面的嚴(yán)格培訓(xùn)。亞太體智能課程充分利用課程評價(jià)的反饋機(jī)制調(diào)整課程，以期實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施效果的最優(yōu)化，同時(shí)，教師也可通過評價(jià)的反饋機(jī)制，看到教學(xué)中的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，從而提高自身的教學(xué)水平。此外，多樣化、配備齊全的活動(dòng)器械也是高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。亞太體智能協(xié)會(huì)技術(shù)中心研發(fā)了各種教具、器材，如多功能安全海綿墊、KPE木制教具、迷你繩等，這些豐富安全的活動(dòng)教具、器材，為幼兒提供了更多自主操作的機(jī)會(huì)，從而讓自發(fā)的體育活動(dòng)收到良好的教學(xué)效果?？傊?，亞太體智能課程在師資、反饋機(jī)制、器材配備、管理等方面形成了一套完整、嚴(yán)格、高標(biāo)準(zhǔn)的體系。

二、亞太體智能課程對大陸地區(qū)幼兒園體育教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

長期以來，受知識本位觀的影響，幼兒教育存在著重智育輕體育、德育的現(xiàn)象。加之幼兒園安全事件頻發(fā)，很多幼兒園信奉的是保守的體育教學(xué)理念，對體育教學(xué)不敢有過多的創(chuàng)新。體智能課程的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，幼兒體育不僅是體能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。體育課程目標(biāo)不只是讓幼兒掌握知識、增強(qiáng)健康、提高技能，還關(guān)注幼兒的需要、情感、意志、個(gè)性、特長、生命等?！?〕體育活動(dòng)和其他領(lǐng)域的活動(dòng)同等重要，教師要在順應(yīng)兒童“好動(dòng)、愛玩”本性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，由“放羊”式教學(xué)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的有目的教學(xué)轉(zhuǎn)型。幼兒體育教學(xué)應(yīng)遵循促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念，在把身體鍛煉擺在第一位的同時(shí)，還應(yīng)注重幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

（二）調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容

目前，幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容存在以下問題：重視大肌肉訓(xùn)練、忽視小肌肉發(fā)展；重視基本技能、忽視意志培養(yǎng)；重視單項(xiàng)訓(xùn)練、忽視內(nèi)容整合。一般而言，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為?！?〕對于幼兒體育來講，應(yīng)以發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能為主，同時(shí)注意對幼兒進(jìn)行基本安全保健常識的教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、積極樂觀的生活態(tài)度。因此，我們要調(diào)整體育教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注幼兒體智德美的全面發(fā)展。體智能課程內(nèi)容共有五類，每類內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，以全面推動(dòng)幼兒動(dòng)作技能、認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上講，幼兒體育教學(xué)不能僅局限于常規(guī)的跑、跳，忽視鉆、爬、躲閃等動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以及堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在考慮體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可借鑒體智能課程的內(nèi)容，基于本地、本園、本班實(shí)際情況和幼兒體育教育的總目標(biāo)，將體育教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，如大肌肉運(yùn)動(dòng)模塊、平衡及協(xié)調(diào)能力模塊、綜合運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練模塊等，以形成完整的內(nèi)容體系。此外，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容全面性的同時(shí)，還要注意某些內(nèi)容優(yōu)先的原則，如針對幼兒的年齡特點(diǎn)調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，優(yōu)先選擇適合特定年齡階段幼兒的體育游戲內(nèi)容，例如，小班注重協(xié)調(diào)能力的發(fā)展、中班注重運(yùn)動(dòng)能力的提高、大班注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。

（三）突破單一的體育教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往受限于固定的場所和體育器材，以固定的班級和小組為單位，采用整齊劃一的集體活動(dòng)形式進(jìn)行。這種單一的組織形式既不利于兒童體智能的全面發(fā)展，還容易導(dǎo)致幼兒對體育活動(dòng)的厭煩。事實(shí)上，對于幼兒來講，參加體育活動(dòng)主要是為了好玩，他們并不能真正理解體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)意義。因此，幼兒體育教學(xué)應(yīng)打破單一的教學(xué)組織形式，采用多元化的實(shí)施途徑。體智能課程 “三變四動(dòng)五化”的創(chuàng)新性教學(xué)組織形式，可為我們提供借鑒。幼兒體育教學(xué)的實(shí)施可采用室內(nèi)與室外、集體與個(gè)別、正規(guī)與非正規(guī)形式交替方式進(jìn)行，可在一日生活中滲透相關(guān)內(nèi)容。教師可定期組織遠(yuǎn)足活動(dòng)，突破固定場所的限制，讓幼兒在親近大自然的過程中鍛煉身體，形成對大自然的熱愛之情。有條件的幼兒園還可采用區(qū)域體育活動(dòng)的形式為體育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。對于體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中幼兒生成的新玩法，面臨的新問題，教師要積極正面回應(yīng)，以免挫傷幼兒的積極性?？傊?，多元化的實(shí)施途徑旨在充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，讓幼兒在想做、樂做的過程中，主動(dòng)構(gòu)建對體育動(dòng)作、技能、態(tài)度的認(rèn)知。需要注意的是，不管采用何種類型的實(shí)施途徑，活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)是必不可少的，這也是體智能課程的特色之一，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)前的熱身可很好地起到潤滑幼兒身體各個(gè)關(guān)節(jié)的作用，促使其為活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）提升教師的體育教學(xué)能力

體育活動(dòng)的強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度等都會(huì)影響體育教學(xué)的質(zhì)量。體育游戲的選擇、組織不當(dāng)易導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的難以控制、傷害事故的發(fā)生等負(fù)面問題的產(chǎn)生（林小環(huán)，2011）。這就需要教師有專業(yè)的幼兒體育教學(xué)知識和能力。筆者認(rèn)為，提高幼兒體育教師的教學(xué)水平，應(yīng)從準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)入手。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有關(guān)幼兒體育的課程，使其了解不同年齡階段幼兒的體質(zhì)特征與運(yùn)動(dòng)需求，掌握扎實(shí)的幼兒體育學(xué)科教學(xué)知識。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)為準(zhǔn)教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使其在實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力，從而為從事幼兒園體育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。對于那些不熟悉幼兒體育教學(xué)的在職教師，幼兒園可根據(jù)本地、本園實(shí)際情況，為其定期提供多樣化的體育教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，教師要充分運(yùn)用課程評價(jià)的反饋機(jī)制，及時(shí)了解自己在開展體育教學(xué)中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔6〕董旭.臺(tái)灣幼兒體智能課程特色教學(xué)模式研究〔J〕.體育成人教育學(xué)刊，2014，（30）：92-94.

〔2〕〔3〕陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2012：10-30.

〔4〕〔5〕姜宇航.園本化幼兒體育課程實(shí)施現(xiàn)狀研究：沈陽（臺(tái)灣）大地幼兒園體智能課程為例〔D〕.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2015.

〔7〕邱燕，邱陽，肖輝.人學(xué)視野下幼兒體育教學(xué)的困境與出路〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（11）：114.

〔8〕王春燕.幼兒園課程概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2007：67.