曹路

2016年11月24～26日，“兒童戲劇教育國際大會2016·珠?！痹趶V東珠海市的中大伍舜德國際學(xué)術(shù)交流中心舉行。“兒童戲劇教育國際大會”是全球唯一聚焦兒童戲劇教育的國際大會，每兩年舉辦一次。第一屆于2014年的江蘇南京舉行。本屆大會由北京師范大學(xué)珠海分校兒童戲劇教育研究中心與中華美學(xué)學(xué)會、廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會共同主辦，臺灣臺南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、香港教育大學(xué)幼兒教育系、首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、《幼兒教育》雜志社等為學(xué)術(shù)支持單位。大會邀請了英、美、澳等國以及我國內(nèi)地和臺、港、澳地區(qū)兒童戲劇教育領(lǐng)域的頂級學(xué)者專家與會，以共同探討學(xué)前兒童戲劇教育熱點(diǎn)問題。

大會共有六場“主題互動演講”。來自美國紐約大學(xué)的David Montgomery教授作了題為“學(xué)前兒童劇場及創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童觀眾劇場潛在方法的調(diào)查研究”的主題互動演講。他在演講中梳理了近35年來世界范圍內(nèi)有關(guān)嬰兒和幼兒劇場的發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)無論將兒童視為劇場的目標(biāo)受眾還是參與者和創(chuàng)作者，最重要的是要讓他們成為劇場制作過程的一部分。中國內(nèi)地兒童戲劇教育開創(chuàng)者與領(lǐng)軍人物——北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)前教育學(xué)科帶頭人、兒童戲劇教育研究中心主任張金梅教授則全面介紹了她的最新研究成果——“身體與生長戲?。簩W(xué)前兒童戲劇教育4.0范式”。她從身體作為生長戲劇的本源，在身體與情境互動中促使角色、情節(jié)、話語生長，環(huán)境作為生長戲劇多樣化延展三個(gè)方面，對生長戲劇的內(nèi)涵進(jìn)行了全面闡述。在演講過程中，張金梅教授還以“一張紙，一個(gè)世界”為主題開展了工作坊活動，帶領(lǐng)與會人員親身體驗(yàn)了戲劇是如何由內(nèi)而外生長于學(xué)前兒童的身體的?！吧L戲劇” 4.0范式的提出，標(biāo)志著中國兒童戲劇教育研究的水準(zhǔn)已比肩國際水平。澳大利亞格里菲斯大學(xué)Julie Dunn教授在主題為“兒童建構(gòu)的戲劇性游戲之社會性、創(chuàng)造性與認(rèn)知價(jià)值分析”的主題互動演講中提出了8個(gè)開展兒童戲劇教育活動的技能技巧：1.教師需要知道各種不同形式的戲劇、假裝游戲及它們的不同適用性。2.教師利用藝術(shù)技巧來豐富兒童戲劇教育的教學(xué)資源并促進(jìn)戲劇性游戲的發(fā)展。3.教師要確保兒童參與戲劇性游戲空間或世界的營造。4.教師要學(xué)習(xí)或者重新學(xué)習(xí)如何“入戲”。5.教師要學(xué)習(xí)或者重新學(xué)習(xí)如何支持或擴(kuò)展幼兒主導(dǎo)的戲劇性游戲。6.教師要充分發(fā)揮戲劇創(chuàng)作首席兒童的作用。7.教師要與兒童討論戲劇性游戲并加以記錄。8.注意活動過程中的“陷阱”并對之保持警惕。臺灣臺南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的林玫君教授作了題為“從多元智能看兒童在戲劇教育中的成長”的主題互動演講。她結(jié)合加德納提出的多元智能理論，從肢體動覺、空間、音樂、人際、內(nèi)省、語言、數(shù)理邏輯、自然觀察等方面，逐一說明了戲劇活動與多元智能的關(guān)系。英國攝政大學(xué)的Judith Ackroyd教授在題為“戲劇作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)”的主題互動演講中，通過幾個(gè)精彩的互動實(shí)例，深入淺出地闡述了教師如何通過戲劇促使兒童進(jìn)入虛構(gòu)情景，在參與的過程中學(xué)習(xí)的問題。她強(qiáng)調(diào)，戲劇具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。澳大利亞格里菲斯大學(xué)的Madonna Stinson教授在題為“早期兒童課堂里的戲劇及其多樣性”主題互動演講中提出，身體有障礙的兒童也擁有和他人一樣享受豐富、有創(chuàng)造性、多樣化和令人興奮的戲劇及藝術(shù)教育活動的權(quán)利。她重點(diǎn)就多樣化戲劇教學(xué)實(shí)踐給出了具體建議。

大會創(chuàng)造性地開設(shè)了四個(gè)“華語專家工作坊”與四個(gè)“英語專家工作坊”。臺灣屏東教育大學(xué)的陳仁富教授組織了題為“如何引導(dǎo)幼兒參與‘創(chuàng)造性戲劇活動——以繪本戲劇為例”的工作坊活動。他詳細(xì)闡述了“創(chuàng)造性戲劇”的起源與發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹了故事戲劇及其兩種類型：“時(shí)間的戲劇”和“依情節(jié)發(fā)展分段演出的戲劇”。陳仁富教授選取繪本《神奇變身水》中“小老鼠變身”和《野獸國》中“阿奇航行”的片段，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”“流動的空間”等多種策略，帶領(lǐng)與會代表進(jìn)行了即興表演。香港教育大學(xué)的譚寶芝博士以繪本《然后，春天就來了》為例，帶領(lǐng)與會者開展了有關(guān)“過程戲劇”的工作坊活動。她指出，在“過程戲劇”中，文本只是教學(xué)的起點(diǎn)，教師可以根據(jù)文本中的人物、事件、情境等基本元素，選取其中一個(gè)或幾個(gè)基本元素，設(shè)計(jì)戲劇教學(xué)策略，包括“墻上角色、教師入戲、故事地圖、旁白默劇、明信片、生活圈子、良心胡同”等。與會者與譚博士一同想象故事情節(jié)，創(chuàng)作屬于自己的故事劇本。臺灣多元藝術(shù)創(chuàng)作暨教育發(fā)展協(xié)會的朱曙明執(zhí)行長在題為“幼兒教師在兒童劇表演中如何與幼兒互動”的工作坊活動中提出，在戲劇活動中與幼兒互動時(shí)需要注意目的性、必要性、進(jìn)行方式、指令內(nèi)容、應(yīng)變方案等。與兒童行為互動的方式主要有：問答、演員下臺、觀眾上臺、找人、找東西、發(fā)送東西、傳遞物件等。最后，他結(jié)合《魔鏡與雪后》繪本的部分情節(jié)，總結(jié)了關(guān)于兒童戲劇需要做到的“三精二意”：精準(zhǔn)、精致、精湛、誠意、新意。香港明日藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的王添強(qiáng)總監(jiān)結(jié)合《武士與火龍》繪本，向與會者詳細(xì)介紹了兩類七種戲劇教育模式。一類是偏向戲劇的教育戲劇教學(xué)模式，其中有戲劇教育模式、故事教學(xué)模式、角色情景模式；另一類是偏向教育的教育戲劇教學(xué)模式，其中有教育戲劇模式、第三者解決問題模式、自我成長模式、過程戲劇模式。Julie Dunn教授在題為“戲劇游戲中成人支架、參與及藝術(shù)可能性的實(shí)踐探究”的工作坊活動中，以她在自己的著作《假裝學(xué)習(xí)》一書中所引用的《亂發(fā)脾氣的巨人》的故事為憑借，通過“旁述”“明信片”以及“故事地圖”等策略，與大家一起創(chuàng)設(shè)了游戲空間，設(shè)計(jì)了角色。最后，被分成幾個(gè)小組的與會者分組參加了角色扮演活動。Julie Dunn教授還與大家分享了她與幼兒開展“亂發(fā)脾氣的巨人”戲劇活動的圖片及影像資料，向大家生動形象地介紹了“實(shí)驗(yàn)階段”“嘗試解決問題階段”“社會性游戲階段”以及“結(jié)論階段”活動的具體開展情況。Madonna Stinson教授在題為“在戲劇中學(xué)會表達(dá)與傾聽”的工作坊活動中，通過兩本適合5歲幼兒閱讀的繪本《我臥室中的海洋》《亨利得了妄想癥》組織開展了相應(yīng)的工作坊活動。Madonna Stinson教授運(yùn)用“教師入戲”“專家外衣”等多種策略，并結(jié)合與會者的表演情況，就語言表達(dá)的四個(gè)維度“功能、對話、語法、附屬特性”，與大家一起探討了戲劇是如何促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。David Montgomery教授在題為“戲劇與學(xué)前兒童戲劇課程：基于戲劇教育運(yùn)動與‘紐約劇場藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的背景”的工作坊活動中，帶領(lǐng)與會者開展了“Chi-Chi-Wah”“誰帶領(lǐng)運(yùn)動”“我的名字是獨(dú)一無二的”及“傳遞情緒”等戲劇游戲活動。這些戲劇游戲活動的目標(biāo)是保持整個(gè)小組的凝聚力和統(tǒng)一性，并讓小組成員認(rèn)識到自己的獨(dú)特價(jià)值。David Montgomery教授還在工作坊活動中為大家講述了一則巴西寓言《甲蟲是如何得到它的顏色的》。與會者復(fù)述了故事內(nèi)容后，大家共同創(chuàng)建了故事場景、角色，即興表演了故事情節(jié)。最后大家一起交流討論了該活動訓(xùn)練了兒童哪些技能，教師需要做什么準(zhǔn)備等問題。Judith Ackroyd教授在題為“戲劇課堂實(shí)踐”的工作坊活動中，通過戲劇活動“蘇西和雪”，引導(dǎo)大家開展了戲劇課堂實(shí)踐活動。在工作坊活動中，Judith Ackroyd教授先向大家介紹了蘇西的一篇日記的內(nèi)容，然后“入戲”扮演蘇西，鼓勵(lì)各位與會者向她發(fā)問，從中了解蘇西為什么不喜歡下雪。Judith Ackroyd教授再次“入戲”扮演蘇西，讓大家想辦法邀請?zhí)K西外出和同伴一起玩耍。Judith Ackroyd教授據(jù)此對如何運(yùn)用日記組織開展戲劇活動進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)與實(shí)操訓(xùn)練。

大會開創(chuàng)性地設(shè)置了四個(gè)“主題分論壇”活動，在主題分論壇活動中，首次展示了具有嚴(yán)格版權(quán)保護(hù)要求的來自海外的“原生態(tài)”的兒童戲劇活動視頻。各主題分論壇活動主持專家從各自不同的角度解讀、評點(diǎn)了這些兒童戲劇活動案例，與會者現(xiàn)場感受了海外兒童戲劇教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。四個(gè)主題分論壇活動共展示了來自香港、臺灣以及大陸的7個(gè)視頻作品：《公主的生日》《愛德華》《三只山羊嘎啦嘎啦》《狐貍孵蛋》《樹逃走了》《三只小豬——狼來了》《格尼耶》。專家解讀、點(diǎn)評的主要觀點(diǎn)有：1.創(chuàng)造性戲劇不是簡單地復(fù)制故事，而會加入一些情景或互動，使戲劇活動的過程表現(xiàn)得更自然，更豐滿。2.學(xué)前兒童戲劇更多運(yùn)用故事、戲劇腳本等形式，在活動過程中要隨時(shí)把問題拋給兒童，然后根據(jù)兒童的回答創(chuàng)設(shè)情節(jié)。3.“教師入戲”應(yīng)注意適度，“入戲”的重點(diǎn)不在扮演，而在引發(fā)對問題的探究?！陡衲嵋匪故镜摹碍h(huán)境劇場”受到了與會者的熱贊，專家們也認(rèn)為，“環(huán)境劇場”《格尼耶》強(qiáng)調(diào)在環(huán)境中激發(fā)幼兒的戲劇行為，令人耳目一新，顛覆了他們對大陸兒童戲劇教育的看法。

在令人心曠神怡的海浪與海鷗的天籟聲中，“兒童戲劇教育國際大會2016·珠?！甭湎箩∧弧１緦么髸某晒εe辦，標(biāo)志著北京師范大學(xué)珠海分校兒童戲劇教育研究中心作為引領(lǐng)性、國際性的兒童戲劇教育研究與實(shí)踐重鎮(zhèn)，已經(jīng)屹立在中國的南海之濱。