李洪玉++胡福貞

【摘要】20世紀以來，英國的幼兒發(fā)展評價價值取向經歷了兒童救濟—主知主義—全面發(fā)展—連續(xù)性和差異性發(fā)展—整合性發(fā)展的演變歷程，逐漸形成了趨于完善的幼兒發(fā)展評價指標體系。英國的幼兒發(fā)展評價價值取向演變歷程對我國具有啟發(fā)意義。

【關鍵詞】英國幼兒教育；幼兒發(fā)展評價；評價價值取向；演變歷程

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0044-04

幼兒發(fā)展評價是運用教育評價的理論和方法對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程，適宜的評價價值取向對幼兒發(fā)展評價的目的、標準、方式等都具有導向作用。20世紀以來，英國的幼兒發(fā)展評價價值取向經歷了兒童救濟—主知主義—全面發(fā)展—連續(xù)性和差異性發(fā)展—整合性發(fā)展的演變歷程，逐漸形成了趨于完善的幼兒發(fā)展評價指標體系。英國的幼兒發(fā)展評價價值取向演變歷程對我國具有啟發(fā)意義。

一、英國幼兒發(fā)展評價價值取向的演變歷程

1.“兒童救濟”價值取向

“兒童救濟”價值取向是指通過教育政策，為社會經濟和文化處境不利兒童提供早期補償教育的機會，保障兒童的受教育權。20世紀以來，為應對貧困人口帶來的社會問題以及“布爾戰(zhàn)爭”所暴露出來的士兵體質問題，英國開始重視早期教育中的安全和健康問題。1906年，英國政府頒布了《教育膳食》法案（Education 〈provisions of meals〉 act），授權地方教育當局成立學校膳食委員會，為兒童提供膳食。1907年，英國教育行政部門頒布了《教育行政法》（Education 〈administration provision〉 act），規(guī)定為幼兒提供醫(yī)療衛(wèi)生檢查服務，以保證幼兒的身體健康?！?〕同年頒布的《兒童憲章法》則強調了社會要對兒童早期教育的價值有所認識，由此，尊重和保護兒童權利的意識開始覺醒。

這一時期，為緩解貧困兒童帶來的社會問題，英國的幼兒發(fā)展評價主要關注為兒童提供良好的成長環(huán)境，保證幼兒有質量的膳食和有效的醫(yī)療，較少涉及幼兒認知、社會性等方面的發(fā)展。

2.“主知主義”價值取向

“主知主義”價值取向是指關注兒童未來所需要的科學文化知識，強調要發(fā)展幼兒接受新知識、掌握新技能以及運用知識與技能的能力。20世紀初，受進步主義教育思潮的影響，哈多委員會發(fā)表了《幼兒學校和保育學校》（The Infant and Nursery School）報告，該報告強調要根據兒童的經驗和活動特點設計課程。但第二次世界大戰(zhàn)和1973年的石油危機，致使英國經濟嚴重衰退，失業(yè)率急劇上升，進步主義教育思潮影響下的英國教育弊端叢生，很多人對進步主義教育提出了質疑。以布魯納為代表的兒童心理學家把早期教育看作是人一生智力發(fā)展的關鍵，受其影響，英國政府對已有學校教育進行了反思，對幼兒教育的關注轉移到“智力開發(fā)”上來。在《1944年教育法》和《1988年教育改革法》中，英國政府加強了對教育的管理和監(jiān)控，統(tǒng)一了全國課程，規(guī)定三門核心課程為英語、數學和科學，七門基礎課程為歷史、地理、工藝學、藝術、音樂、體育及現代外語；規(guī)定兒童在不同年齡階段應掌握相應的知識和技能；成立課程委員會和學?？荚囋u定委員會對各年齡段兒童應達到的知識技能水平進行評定。〔2〕這一時期，英國的幼兒發(fā)展評價主要強調幼兒要在語言、認知、科學三大領域得到發(fā)展，注重早期教育中幼兒讀寫、數學和科技知識的學習，強調知識的掌握，關注幼兒學習態(tài)度及學習能力的發(fā)展，而對幼兒身體、社會性、情緒情感以及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展相對有所忽視。

3.“全面發(fā)展”價值取向

“全面發(fā)展”價值取向是指對幼兒發(fā)展的評價不僅重視其智力的發(fā)展，而且注重其身心全面協調的發(fā)展。為應對貧富差距和“社會排斥”現象，英國政府大力推行以促進教育公平為宗旨的“確保開端”計劃，該計劃以促進兒童社會性和情感、身體健康、學習能力發(fā)展與加強家庭和社區(qū)建設為主要目標。〔3〕1999 年 ，英國政府資格與課程局（QCA）修訂并頒布了《早期學習目標》（Early Learning Goals），對 4～5 歲兒童在社會性和情感發(fā)展（PSED）、語言文字（CLL）、數學發(fā)展（MD）等6個方面提出了要求?！?〕2000年，英國教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment）和資格與課程局聯合出臺了《基礎階段課程指南》（Curriculum Guideline for the Foundation Stage），設置了幼兒學習與發(fā)展的6大領域：個性、社會性和情緒情感發(fā)展，交流、語言和讀寫，數學發(fā)展，知識和對周圍世界的理解，身體發(fā)展以及創(chuàng)造性的發(fā)展。〔5〕《基礎階段課程指南》提出當兒童5歲時，應對其人格、社會性和情緒、語言、讀寫以及數學等方面進行規(guī)范的發(fā)展水平評估（baseline assessments），這為不同地區(qū)和不同類型的學前教育機構提供了整齊劃一的質量標準，體現了當時英國政府追求教育平等、教育公平的訴求?！?〕但在評價實施過程中忽略了幼兒的個體、學習程度以及地區(qū)差異等，客觀上給學前教育機構以及幼兒帶來了繁重的學業(yè)壓力，因而遭受了極大的爭議。

4.“連續(xù)性和差異性發(fā)展”價值取向

“連續(xù)性和差異性發(fā)展”價值取向是指整合各年齡段兒童的學習和發(fā)展，注重為兒童發(fā)展建立連續(xù)的保障體系，強調兒童的個體差異性。2005年，英國政府頒布了《早期基礎階段規(guī)劃》（The Early Years Foundation Stage），〔7〕整合了0～3歲保教、3～5歲基礎教育以及0～8歲兒童保育，建立了連續(xù)的兒童早期發(fā)展和學習體系。2008年英國政府頒布了《早期基礎階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage），該法案把獨一無二的兒童（a unique child）視為法案實施的基本原則，即強調兒童的個體差異。在學習與發(fā)展（learning and development）部分，《早期基礎階段法定框架》制訂了具體的學習目標，涉及6大領域共 69 個子目標?！?〕這一時期，英國的幼兒發(fā)展評價強調要把幼兒發(fā)展看作是一個連續(xù)的整體，加強各年齡段教育的連續(xù)性，同時對幼兒發(fā)展的每一年齡段都有一定的量化參考標準，并重視對包括處境不利兒童以及需要幫助兒童個體差異的關注。

5.“整合性發(fā)展”價值取向

“整合性發(fā)展”價值取向強調幼兒發(fā)展的適宜性，關注每位幼兒各個方面發(fā)展的差異性和連續(xù)性。由于《早期基礎階段法定框架》對幼兒學習與發(fā)展量化指標過于繁瑣，無法適應現實社會需求，英國政府于2012 年出臺了新的《早期基礎階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage），將原先的69條具體目標減少為17條，把幼兒發(fā)展目標重新劃分為7大領域，包括3個關鍵領域和4個特定領域。3個關鍵領域為溝通和語言，身體發(fā)展，人格、社會與情感發(fā)展；4個特定領域為讀寫能力、數學、理解世界、表達性藝術與設計。同時，該法案指出，對2歲前的幼兒，應更側重其關鍵領域能力的發(fā)展，5歲時，幼兒的學習須達到既定標準，以幫助幼兒順利升學，較快適應新的教學環(huán)境。同時，英國政府提出應根據《兒童學習期望結果》對兒童的發(fā)展進行評估?！?〕在評價方法上，重視教師對幼兒的形成性評價，在幼兒2～3歲時，教師須對其發(fā)展進行階段性評估，并向家長提供一份至少包括“語言與交流”“生理發(fā)展”“人格—社會性—情感發(fā)展”的書面總結?！?0〕可以看出，在這一階段，英國的幼兒發(fā)展評價既關注幼兒全方位的發(fā)展，又關注幼兒發(fā)展中的連續(xù)性和差異性。

二、英國幼兒發(fā)展評價價值取向的演變歷程對我國的啟示

1.幼兒發(fā)展評價應具有動態(tài)性

幼兒發(fā)展評價應與社會發(fā)展需要緊密相連?？v觀英國幼兒發(fā)展評價價值取向的歷史演變，我們可以看到，它無不與英國的社會發(fā)展息息相關。例如，英國工業(yè)革命的發(fā)展在促進資本主義經濟發(fā)展的同時，也導致了財富的兩極分化及社會制度不公平等一系列社會弊病，為此，英國政府頒布了相關法案，強調要為社會經濟和文化處境不利兒童提供早期補償教育的機會，并制定了全國統(tǒng)一的課程標準以促進教育公平。

2.幼兒發(fā)展評價要秉持以“兒童為本”的理念

英國的幼兒發(fā)展評價由最初重視幼兒的智力發(fā)展到注重幼兒各方面發(fā)展的相互滲透和整合，再到關注幼兒發(fā)展的持續(xù)性和漸進性，無不體現了以“兒童為本”的理念，這對我國幼兒發(fā)展評價具有重要啟示意義。我國傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價較傾向于將幼兒置于預先確定的常模下，用整齊劃一的標準去評價所有幼兒，不顧及幼兒發(fā)展的復雜性和差異性，也壓制了幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展（勵旻琦，2001）。幼兒發(fā)展評價須秉持以“兒童為本”的理念，應以滿足幼兒身心健康發(fā)展需要為幼兒園教育實踐活動質量評價的價值取向。

3.幼兒發(fā)展評價內容要體現幼兒的多元化發(fā)展

基于多元智能理論，幼兒發(fā)展評價應追求多維度評價（馮曉霞，2003）。英國幼兒發(fā)展評價由片面強調幼兒智力發(fā)展到注重幼兒身體健康、情感與社會性、創(chuàng)造性等7大領域的發(fā)展，充分體現了重視幼兒多元化發(fā)展的價值取向。目前，我國幼兒園對幼兒發(fā)展評價的內容還較片面，多停留在知識技能和身體素質方面，而對幼兒在活動中表現出的非智力因素如探索的主動性、交往的自信程度、與伙伴之間的關系等較少關注。〔11〕我國的幼兒發(fā)展評價應不斷擴展評價領域和內容，對幼兒創(chuàng)新性、探索能力、情緒情感等方面進行深入研究，以形成全面的評價體系。

4.注重幼兒發(fā)展評價的真實性和情境性

真實性評價是指在各種真實情景中為幼兒提供真實任務，以考察幼兒真實表現的評價方法（潘月娟，2003）。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，因此，幼兒發(fā)展評價要面對幼兒真實的生活。英國的《早期基礎階段法定框架》提出，對幼兒的評價必須是一種真實性評價，要將評價融入日?；顒又?，要求教師持續(xù)地觀察幼兒在不同活動情境中的表現，從而對幼兒的發(fā)展水平和特點作出準確判斷和評價。〔12〕我國傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價大多以目標的硬性指標為標準，通過測量或結果性評估來評價幼兒的發(fā)展情況，我們可以借鑒英國幼兒發(fā)展評價中的真實性和情境性評價經驗，在真實、自然的情境中對幼兒持續(xù)、獨立的行為進行連續(xù)性和系統(tǒng)性觀察，以便更全面地了解幼兒發(fā)展的水平。

5.幼兒發(fā)展評價方式應以過程性評價為主

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性和差異性。英國學前教育有效教學研究（Researching Effective Pedagogy in Early Years〈REPEY〉）項目強調，對幼兒的學習與發(fā)展宜采用過程性和動態(tài)性相結合的評價方式，在教學過程中注重評價對象的發(fā)展性和主體性，明確評價目的是為了解幼兒的發(fā)展需要，以期為幼兒提供更適合的幫助和指導。〔13〕但我國傳統(tǒng)的評價大多以結構性、終結性評價為主，而過程性質量對兒童發(fā)展的影響更為直接（周欣，2003），因此，我國的幼兒發(fā)展評價應更關注評價的有效性和實用性。

6.幼兒發(fā)展評價指標要具有可操作性

幼兒發(fā)展評價的內容涵蓋多個領域，概括性、籠統(tǒng)性的指標不利于教師對幼兒發(fā)展作出科學評價，因此要細化評價指標，使評價指標具有可操作性。當前，英國的幼兒發(fā)展評價分為7大領域17個子目標，每一目標都有具體、可操作的說明，例如，在聽說和閱讀方面列出了“聽出并說出單詞的首音和尾音以及單詞中的短元音”“獨立閱讀一系列熟悉的單詞和簡單的句子”這樣的具體目標。〔14〕我國的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也列出了幼兒發(fā)展目標，并提供了相應的評價依據，但在實際幼兒發(fā)展評價中，幼兒園教師仍應不斷拓展幼兒在探索能力、創(chuàng)造力、自信心等方面的評價指標，凸顯幼兒年齡特征和個體差異，以使評價指標更具操作性。

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