馬雪琴++張果萍++王莉

【摘要】本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對甘肅省張掖市農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用程度較低。（2）農(nóng)村幼兒園教師存在課程開發(fā)意識薄弱和能力不足等問題。（3）農(nóng)村幼兒園缺乏鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的良好氛圍和支持環(huán)境。（4）農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用缺乏必要的園所文化根基和理論引導(dǎo)。研究者據(jù)此提出了若干改善農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的建議，以期為當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)與利用；園本課程

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0025-04

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)前，關(guān)注課程資源開發(fā)，充分利用與幼兒生活緊密聯(lián)系的課程資源，構(gòu)建多元化、適宜的園本課程成為幼兒園課程發(fā)展的一種趨勢。農(nóng)村幼兒園擁有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)和利用這些資源，不僅可以豐富課程內(nèi)容，而且有助于緩解農(nóng)村幼兒園因資金不足所導(dǎo)致的教學(xué)資源短缺等問題，有效改善農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

二、研究對象與方法

本研究以甘肅省張掖市的農(nóng)村幼兒園為例，通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察以及訪談等方法，對農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用情況進(jìn)行了調(diào)查。研究者采用自編問卷《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用調(diào)查問卷》，以甘肅省張掖市12所農(nóng)村幼兒園的教師為調(diào)查對象，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷102份，回收有效率為85%。同時(shí)，研究者對其中6所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了實(shí)地考察，并對園長和部分教師進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果與分析

1.對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的觀念與認(rèn)識

農(nóng)村幼兒園教師對課程資源所持的觀念與認(rèn)識，直接影響幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用程度。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“課程資源”這一概念，61.8%的教師 “了解但認(rèn)識不夠全面”，32.3%的教師“不太了解或不知道”，僅有5.9%的教師“非常了解”。關(guān)于對農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識問題，67.6%的教師認(rèn)為本地具有豐富的資源可供開發(fā)利用，32.3%的教師則認(rèn)為本地可開發(fā)利用的鄉(xiāng)土資源相對較少且開發(fā)價(jià)值不高。訪談中大多數(shù)教師認(rèn)為，鄉(xiāng)土課程資源可以作為幼兒園教育教學(xué)活動的一種材料補(bǔ)充，可發(fā)揮教學(xué)輔助作用。很少有教師會站在文化傳承、園本課程構(gòu)建和兒童發(fā)展的角度深刻理解鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值和意義。由此可見，農(nóng)村幼兒園教師對鄉(xiāng)土課程資源有一定的認(rèn)識和了解，但是對于課程資源的內(nèi)涵及其價(jià)值、鄉(xiāng)土課程資源的種類和具體內(nèi)容以及如何開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源等問題的理解和認(rèn)識是不夠全面、深入的。

2.對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的態(tài)度問題，38.2%的教師開發(fā)意識薄弱，32.4%的教師開發(fā)意識一般，還有5.9%的教師沒有開發(fā)意識，僅有23.5%的教師開發(fā)意識較強(qiáng)。關(guān)于教師在課程資源開發(fā)中的主導(dǎo)作用問題，僅有26.5%的教師肯定了教師的主導(dǎo)作用，61.8%的教師不確定教師能否起主導(dǎo)作用，還有11.8%教師否定自己的主導(dǎo)作用。由此可以看出，農(nóng)村幼兒園教師對自己作為幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的主體認(rèn)識不明確，普遍缺乏開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的主動性。農(nóng)村幼兒園教師普遍認(rèn)為，課程資源開發(fā)是上級管理者或課程專家的事，傾向于將自己的角色定位為知識的傳授者、課程的實(shí)施者，習(xí)慣于按照上級管理部門提出的規(guī)定和要求或按照專家預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3.開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力

幼兒園教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力，是幼兒園有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源能力的問題，26.5%的教師能力較弱，61.8%的教師能力一般，僅有11.8%教師能力較強(qiáng)。關(guān)于教師是否嘗試過開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的問題，29.4%的教師回答嘗試過開發(fā)利用但效果一般，41.2%的教師回答產(chǎn)生過開發(fā)的想法但不知道如何開發(fā)，14.7%的教師則回答沒有想過主動開發(fā)利用，僅有14.7%的教師回答主動開發(fā)利用過且效果很好。由此可見，農(nóng)村幼兒園教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的能力整體較弱，部分教師有開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的想法，但是不知道如何開發(fā)，還有一些教師嘗試開發(fā)但是效果一般。

4.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的程度

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于教師會以何種方式開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的問題，選擇較多的開發(fā)利用方式分別是：作為區(qū)域活動材料（64.7%）、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展（58.8%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料（52.9%）、玩教具材料（50%），選擇較少的是滲透到教學(xué)活動中去（26.5%）、用于開展綜合活動（20.6%）、用于自編課程（14.7%）。關(guān)于教師認(rèn)為最適合本園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用方式的問題，44.1%的教師認(rèn)為可使之成為課程資源的引用，32.4%的教師認(rèn)為可加以改編整合，僅有20.6%的教師認(rèn)為應(yīng)自編創(chuàng)新。這兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)反映出當(dāng)下農(nóng)村幼兒園雖然對鄉(xiāng)土課程資源已有一定程度的開發(fā)和利用，但是開發(fā)與利用的程度還較低，大多是將鄉(xiāng)土課程資源作為教育教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或擴(kuò)充，或?qū)τ變簣@既有的課程起輔助作用，還達(dá)不到將鄉(xiāng)土課程資源和幼兒園教育教學(xué)活動全面有機(jī)融合并據(jù)此建構(gòu)具有較高適宜性園本課程的程度。

四、討論與分析

1.農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的程度較低

在《綱要》的引領(lǐng)下，農(nóng)村幼兒園開始關(guān)注鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，能在一定程度上因地制宜地利用本地自然、社會和文化資源，將其融入幼兒園課程。但從目前情況來看，農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的程度還較低，具體表現(xiàn)為對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的廣度和深度不夠，開發(fā)利用層次低；內(nèi)容較零散，利用頻率較低；對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用缺乏系統(tǒng)性，未能達(dá)到與現(xiàn)有課程的有機(jī)融合。

2.農(nóng)村幼兒園教師的課程開發(fā)意識和能力均較薄弱

教師是開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的主體，但在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程管理模式中，教師往往處于課程權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，習(xí)慣于按要求落實(shí)既有課程內(nèi)容，缺乏課程開發(fā)的意識和內(nèi)在動力。此外，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化程度總體偏低，專業(yè)能力不足，大多不具備開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。因此，對農(nóng)村幼兒園教師開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，提高教師對鄉(xiāng)土課程資源價(jià)值的認(rèn)識，提升教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的能力非常必要。

3.農(nóng)村幼兒園缺乏鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的良好氛圍和支持環(huán)境

當(dāng)?shù)亟逃姓块T對農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的教育價(jià)值認(rèn)識不到位，園所管理者和教師對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值認(rèn)識不深刻，家長對開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源也普遍缺乏科學(xué)認(rèn)識，這些都使得鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用在農(nóng)村幼兒園處于可有可無的地位和狀態(tài)，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的積極性，制約了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的效果。

4.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用缺乏必要的園所文化根基和理論引導(dǎo)

在開展幼兒園課程改革過程中，很多農(nóng)村幼兒園盲目模仿或照搬照抄城市幼兒園課程模式或做法，忽視自身的文化背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，致使農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)缺乏必要的園所文化根基和理論引導(dǎo)，鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用流于形式，不能真正發(fā)揮課程資源應(yīng)有的價(jià)值和作用。這也是農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用未能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以及具有園本適宜性的癥結(jié)所在。

五、建議

1.園所管理者和教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀

課程理解是園所管理者和教師對“課程主體的人文關(guān)懷，對課程意義的價(jià)值叩問，對課程淵源的文化追尋以及對課程實(shí)施的過程把握”。〔1〕農(nóng)村幼兒園園所管理者和教師對課程的理解，直接影響幼兒園課程開發(fā)的方向、內(nèi)容和開發(fā)程度。管理者作為園所發(fā)展的引領(lǐng)者，要具備科學(xué)的教育理念，要具有引導(dǎo)教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。教師要充分認(rèn)識鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用對幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值，關(guān)注幼兒的生活世界，將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的基礎(chǔ)，積極嘗試開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，構(gòu)建具有適宜性的園本課程。

2.重視幼兒園文化建設(shè)，為鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用奠定文化根基

幼兒園文化是一所幼兒園在長期教育實(shí)踐中形成的一種特有的價(jià)值觀念以及承載這些價(jià)值觀念的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，包括幼兒園成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范等。〔2〕它是幼兒園構(gòu)建特色化、適宜性園本課程的根基。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用只有建立在幼兒園文化的根基上，才能實(shí)現(xiàn)深度的開發(fā)與利用。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)重視自身園所文化建設(shè)，深刻理解文化、課程與幼兒的關(guān)系，明確辦園宗旨，為鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和文化根基。

3.以構(gòu)建園本課程為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源的全面深度開發(fā)和融合滲透利用

鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程，不應(yīng)是一種簡單、機(jī)械的添加，而應(yīng)是一種有機(jī)的融合，是以一種新的視角呈現(xiàn)原有的課程內(nèi)容。〔3〕因此，要明確鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的根本目的，確定依托鄉(xiāng)土資源構(gòu)建具有適宜性的園本課程的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。園本課程的質(zhì)量取決于幼兒園能否選擇到優(yōu)秀的課程文本資源，能否根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)對課程文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膱@本化改造，能否進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課程創(chuàng)編以適應(yīng)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求?！?〕農(nóng)村幼兒園在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，宜以構(gòu)建園本課程為目標(biāo)，對鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土人文資源進(jìn)行全面深度開發(fā)，同時(shí)要考慮幼兒園現(xiàn)有的課程資源，協(xié)調(diào)好各種資源之間的關(guān)系，根據(jù)教育目標(biāo)整合鄉(xiāng)土課程資源與其他課程資源，使兩者有機(jī)融合，從而構(gòu)建起具有一定系統(tǒng)性和本園特色的園本課程。

4.給農(nóng)村幼兒園教師賦權(quán)增能，提升其鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的空間和能力

教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師在課程開發(fā)與利用過程中的決策權(quán)、參與度以及專業(yè)能力直接影響著課程資源開發(fā)與利用的質(zhì)量。因此，要給農(nóng)村幼兒園教師賦權(quán)增能，以提升其鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的能力。所謂賦權(quán)增能，是指通過教師自我專業(yè)發(fā)展以及外部提供給教師各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會，使教師具有促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與決策權(quán)和自我效能感與影響力?！?〕從農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用來看，對教師的賦權(quán)增能需要各地教育行政部門制定更加合理的教師工作質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予幼兒園教師自主設(shè)計(jì)課程的權(quán)力和空間，鼓勵(lì)教師積極主動參與幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用。同時(shí)，要改變以往不合理的教師管理和評價(jià)方式，摒棄過多量化的評價(jià)考核方式，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到課程與教學(xué)活動中，將鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用工作常態(tài)化。另外，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的能力，以有效開展鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用工作。

5.多方聯(lián)動，全面系統(tǒng)地開發(fā)與利用農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源

農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用不僅需要園所管理者的引領(lǐng)、教師的參與，而且需要幼兒家長和幼兒園所在社區(qū)的支持，多方聯(lián)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)對鄉(xiāng)土課程資源的全面系統(tǒng)的開發(fā)和利用。首先，教師之間要通力合作，共同開展鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用工作，要以研究促學(xué)習(xí)，多開展交流研討，從而共同提高對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的認(rèn)識，尋找鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的策略；其次，幼兒園之間可以通過聯(lián)合開發(fā)本土課程資源，建立資源庫等，實(shí)現(xiàn)資源的共享；最后，幼兒園要充分調(diào)動幼兒家長參與鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的積極性，爭取幼兒園所在社區(qū)的支持，從而形成合力，共同開發(fā)與利用農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源。

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