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悟處皆出于思

2017-06-28 11:22:59孫菲
新課程·上旬 2017年5期
關(guān)鍵詞:年級(jí)組論據(jù)教學(xué)研究

孫菲

(江蘇省南京市芳草園小學(xué))

記得宋代學(xué)者陸世儀說過:“悟處皆出于思,不思無由得悟?!币簿褪钦f,語文教學(xué)中的感悟必須借助于有效的思維,而這樣的思維經(jīng)過加工整理就成為一篇論文、一個(gè)專題研究報(bào)告等等。教學(xué)是研究的基礎(chǔ),研究是教學(xué)的升華,教學(xué)既是研究的對(duì)象,又是研究的目的,研究不是為了寫文章而寫文章,研究的成果應(yīng)該用于指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勎沂侨绾握_處理好教學(xué)與研究的關(guān)系。

一、善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題點(diǎn),為研究提供論點(diǎn)

記得剛剛工作的時(shí)候,我經(jīng)常為如何上好一堂課一籌莫展,而對(duì)于如何寫好一篇教學(xué)論文則更是一片茫然,根本無從下筆,不知道究竟該寫些什么??匆恍├蠋煂懙恼撐?,感到文字既真實(shí)又自然,心中不僅僅暗暗欽佩,回過頭看看自己的畢業(yè)論文,實(shí)在是大話套話一堆,難登大雅之堂。經(jīng)過不斷向年級(jí)組老師、師傅請(qǐng)教,自己也細(xì)細(xì)琢磨后,發(fā)現(xiàn)其實(shí)論文寫作的素材就藏在我們平時(shí)忙忙碌碌的教學(xué)中。

磨課是每一位老師肯定要經(jīng)歷的過程,對(duì)于我來說也不例外。比如一年級(jí)《練習(xí)4》的教學(xué),那是一篇讓學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)各種各樣聲音的練習(xí),應(yīng)該說孩子非常感興趣,但是當(dāng)我看見教學(xué)內(nèi)容只有“嘰嘰嘰,咕咕咕,呱呱呱,喵喵喵”這么幾組詞時(shí),對(duì)于剛工作不久的我來說頓時(shí)就傻了眼,內(nèi)容這么少,這可怎么教呢?想想也覺得可笑,課文太長(zhǎng)往往覺得難教因?yàn)楹苋菀酌婷婢愕?,抓不住重點(diǎn);而如何就短的文章尤其像這么少的內(nèi)容上滿一節(jié)課確實(shí)也讓我很疑惑。我想,這樣糾結(jié)的矛盾就是論文寫作一個(gè)非常好的素材。對(duì)比自己多次修改的教案,對(duì)比不同班級(jí)的教學(xué)效果,對(duì)比自己和師傅在備課時(shí)的不同角度,自己往往就會(huì)有新的思考和收獲,這樣寫起論文來就會(huì)有的放矢得多了。我想只要老師有一雙會(huì)觀察的眼睛,善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題點(diǎn),就能為教育教學(xué)研究提供好的切入點(diǎn)。

其次,在課堂教學(xué)中,往往會(huì)出現(xiàn)令老師意料之外的生成性問題,有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)短暫的尷尬,這些都是我當(dāng)時(shí)最困惑的地方,當(dāng)問題和困惑解決后,這些又往往成為論文寫作難得的素材。記得在二年級(jí)《狼和小羊》的教學(xué)中,同學(xué)們得出“‘狼給人的感覺就是奸詐狡猾,‘羊給人的感覺就是溫順可愛”這樣的結(jié)論,通過進(jìn)一步分析討論,同學(xué)們都對(duì)狼這樣的壞家伙非常憤恨,讀到狼說的話時(shí)都是義憤填膺的,這時(shí)有一位同學(xué)站起來說:“狼吃羊是天性,不吃他會(huì)餓死的,羊本來就是狼的食物,就像我們吃雞吃鴨,難道我們就壞?”這樣猝不及防的問題讓我亂了手腳,通常在這種情況下我只會(huì)說:“你說的也有一些道理,我們下課再討論。”細(xì)細(xì)想來,這些教育的瞬間真的是太寶貴了,只要認(rèn)真加以思考整理就是一篇很好的論文。于是這次的市級(jí)論文我就選取了教師的評(píng)價(jià)語這個(gè)切入點(diǎn),以“‘錦上如何添‘花?——有效的課堂需要高效的評(píng)價(jià)”為題寫了一篇論文,雖然還不知道結(jié)果如何,但我知道教學(xué)研究就是需要老師這樣用心、用腦、用情思考。珍惜這個(gè)過程,善于在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn),這將會(huì)在我們今后的論文寫作和教學(xué)研究中受益終身。

二、平時(shí)多積累教學(xué)案例、教育教學(xué)敘事,為研究提供論據(jù)

在平時(shí)的教學(xué)工作,尤其是班主任工作中,會(huì)經(jīng)常遇到許多學(xué)生形形色色的教育瞬間,“老師,她老是打我!”“老師,我看見他下課上廁所的時(shí)候跑的。”……孩子們的“小問題”在他們稚嫩的心中就是大問題。如果老師不及時(shí)了解情況并妥善處理就有可能失去孩子對(duì)你的信任,甚至失去學(xué)生對(duì)你的喜愛。上學(xué)期我就孩子愛打小報(bào)告這一現(xiàn)象進(jìn)行分析,寫了一篇《小報(bào)告可不“小”》。記得在我剛剛工作的第一年,班上有個(gè)學(xué)習(xí)不太好的孩子,他的父母離婚,長(zhǎng)期跟爺爺奶奶過,父母從來都不來看他、管他。有一次我聽其他孩子說“他說要自殺”,并拿頭撞墻。我聽了心里不禁一陣發(fā)涼,只是一年級(jí)的孩子怎么會(huì)有輕生的念頭?通過和其家長(zhǎng)溝通,和孩子不斷疏導(dǎo)思想后,他的行為有所好轉(zhuǎn)。我把整個(gè)過程加以加工整理后,一篇以“老師——我要自殺”為題的教育敘事就很輕易地完成了。通過這樣的教育小故事讓我找到寫作靈感的事情還有很多,這些教育敘事、教學(xué)案例等平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴既是論文寫作的重要素材,也是論證論文論點(diǎn)的有力論據(jù)。我深深地認(rèn)識(shí)到其實(shí)寫教育論文、教育科研并沒有那么“高不可測(cè)”,只要我們每個(gè)人能做一個(gè)有心人,遇到教育教學(xué)中的點(diǎn)滴就隨時(shí)記錄下來,那樣教學(xué)就與研究融為一體,達(dá)到“教學(xué)”“科研”雙贏的效果。

三、研究成果反過來要指導(dǎo)、服務(wù)于教學(xué)

剛才上面的兩點(diǎn),分別從教學(xué)促進(jìn)研究這個(gè)角度談了自己的一點(diǎn)淺見,其實(shí)教學(xué)和研究是相輔相成、相互促進(jìn)的。我們既不能埋頭教學(xué),只做一個(gè)單純的教書匠,也不能為了研究而研究,那樣只會(huì)使理論和實(shí)際完全脫離。如何讓理論回到實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍,讓研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教育教學(xué)才是我們要達(dá)到的最高目標(biāo)。記得在教二年級(jí)時(shí),學(xué)校組織了一次集體聽課,那是四年級(jí)的《天鵝的故事》,會(huì)上,年級(jí)組安排我做各小組發(fā)言記錄并反思原因。這可難倒了我,發(fā)言記錄倒是不難,但思考原因可就難了。經(jīng)過向年級(jí)組老師不斷請(qǐng)教,我也逐漸找出了學(xué)生不愛發(fā)言的原因以及老師上課會(huì)習(xí)慣性地請(qǐng)哪些學(xué)生發(fā)言的規(guī)律。王黎老師說:“你就可以把這個(gè)加以整理寫成一篇調(diào)查報(bào)告?!闭娴暮芘宸昙?jí)組老師的智慧。智慧來源于思考,我們學(xué)校倡導(dǎo)的研究型教學(xué)為我們提供了許多寫作的靈感。我覺得研究的目的就是要反作用于我們實(shí)際的教學(xué)工作,那樣的教學(xué)才是有效的,研究也才能有深度。

在繁雜的教學(xué)工作中,我們常常會(huì)抱怨時(shí)間不夠,來不及寫論文,或者不知道怎么寫。其實(shí)回過頭來想想,這些論文的素材就藏在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中:里面可以找到論點(diǎn)、論據(jù),我們要做的就是將論點(diǎn)加以提煉,用論據(jù)加以論證。教學(xué)和科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的,如何正確處理好兩者的關(guān)系,關(guān)鍵在于我們思想的轉(zhuǎn)變。作為青年教師,我會(huì)不斷思考、總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的亮點(diǎn),勤于動(dòng)筆,爭(zhēng)做一名研究型的教師。

編輯 溫雪蓮

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