莊敏

（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）

摘 要：陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，其中“解放兒童的雙眼、大腦、嘴”這幾個(gè)觀點(diǎn)是要深入挖掘的。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因此，在此研究的是“活”用繪本，來(lái)解放孩子的雙眼、大腦、嘴巴，讓他們多看、多想、多說(shuō)，發(fā)展他們的觀察力、想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒多元化智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；大班幼兒；多元化智能發(fā)展

著名學(xué)前教育家陶行知先生提出了“六大解放”理論，這些觀點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒多元化智能的基礎(chǔ)。在這里筆者選取繪本閱讀來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒多元化智能發(fā)展的目的?；诶L本對(duì)孩子發(fā)展的多元化價(jià)值，需要教師做一個(gè)有心人，深入挖掘繪本所隱藏的價(jià)值，讓繪本為孩子服務(wù)，讓繪本和孩子一起交流對(duì)話。在這里，筆者以繪本《受人尊敬的哞哞先生》為例，重點(diǎn)闡述如何運(yùn)用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒的多元化智能發(fā)展。

一、解放雙眼，促進(jìn)幼兒的觀察力

要促進(jìn)幼兒的觀察力，就要解放他們的雙眼。幼兒并不是天生善于觀察的，他們的觀察條理性差，因此，在繪本中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有目的、自主全面、細(xì)致地觀察事物是很有必要的。

在引導(dǎo)幼兒觀察故事起因的畫面時(shí)，教師以問(wèn)題“你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，有的說(shuō)看到了高樓，有的說(shuō)看到了很多汽車，孩子們的觀察總有遺漏的地方，教師邊指圖邊引導(dǎo)“這里你還看到了什么？”這樣孩子們就清楚地看到了奶牛國(guó)全部的樣子。當(dāng)教師提問(wèn)“奶牛們到袋鼠國(guó)去旅游，袋鼠們歡迎它們嗎？為什么？”時(shí)，教師有意識(shí)地指著袋鼠們的頭上，孩子們就順著教師的指引看到了表示生氣的符號(hào)，這樣孩子們就很容易回答出袋鼠是不歡迎奶牛的，因?yàn)樗鼈兩鷼饬恕Ｋ?，要提高孩子們觀察的精準(zhǔn)度，教師就需要給予具體、有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、解放頭腦，豐富幼兒的想象力

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間。在繪本中，借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中積累了一定的閱讀能力，同時(shí)激發(fā)他們說(shuō)出自己的感悟和體會(huì)。

在繪本《受人尊敬的哞哞先生》的中間部分，哞哞先生作為外交官來(lái)到了長(zhǎng)頸鹿國(guó)，畫面上哞哞先生跟長(zhǎng)頸鹿好像在談話，旁邊還有一棵大樹。教師出示這幅圖片時(shí)，孩子們很直觀地感受了整幅畫面，沒(méi)一會(huì)，他們就小聲地猜測(cè)長(zhǎng)頸鹿跟哞哞先生站在樹下交流著什么。于是，教師就請(qǐng)幼兒猜測(cè)哞哞先生會(huì)跟長(zhǎng)頸鹿怎么交流。有的孩子說(shuō)：“哞哞先生會(huì)請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿吃樹葉?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“哞哞先生請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿種樹?！边€有的孩子說(shuō)：“哞哞先生在請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿到奶牛國(guó)去玩，去吃樹葉?！彼麄兊南胂笫秦S富的，圍繞畫面，孩子們大膽地想象，放飛著自己的思維。

三、解放嘴巴，提高幼兒的表達(dá)能力

1.豐富詞匯，讓幼兒有話可說(shuō)

語(yǔ)言是交流和思維的工具，我們的日常對(duì)話少不了一些相對(duì)復(fù)雜的句子，而每一個(gè)句子都是由多個(gè)詞匯組成的。因此，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚摹?/p>

在《受人尊敬的哞哞先生》這本繪本中，包含了豐富的詞匯，有的還是孩子們不熟悉的新詞匯。圖畫是建立幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁，結(jié)合詞語(yǔ)的表達(dá)，幼兒可以初步感知詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。在教師講到“奶牛們選舉了一位彬彬有禮的、會(huì)說(shuō)袋鼠話的奶?！睍r(shí)，就出現(xiàn)了“彬彬有禮”這個(gè)新詞匯，孩子們通過(guò)觀察圖畫猜測(cè)“彬彬有禮”就是“有禮貌”“很神氣”的意思，這樣孩子們就初步感知了詞匯的意思。同時(shí)，在孩子們理解詞匯的意思后，他們通過(guò)練習(xí)把它變成了自己的語(yǔ)言。當(dāng)教師請(qǐng)孩子們描述哞哞先生是怎樣一頭奶牛的時(shí)候，他們就說(shuō)：“哞哞先生是一個(gè)彬彬有禮的奶牛?！薄斑柽柘壬鼙虮蛴卸Y。”

2.梳理語(yǔ)句，讓幼兒表達(dá)流暢

繪本中的句子是最能幫助孩子積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的。他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中，慢慢梳理了詞匯、語(yǔ)句的順序，再通過(guò)問(wèn)答、交流的方式，將這些語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，這樣孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)的時(shí)候就更流暢了。

在這本繪本中，孩子們聽(tīng)教師講奶牛們的想法“要是我們也有廣闊的草原該多好啊，可以放松心情，還可以盡情地玩耍?！苯處熅吞釂?wèn)“奶牛們是怎么想的?！焙⒆觽兓卮鸬恼Z(yǔ)言多是零碎的，“我們有草原多好啊?！薄拔覀兛梢苑潘梢幌??！薄拔覀兛梢员M情地玩耍。”教師將孩子們說(shuō)的梳理過(guò)后，再講給孩子們聽(tīng)，并請(qǐng)孩子們復(fù)述，這樣，他們就可以流暢地講述完整的語(yǔ)句了。

繪本以它多元化的視覺(jué)表達(dá)情感、表現(xiàn)生活，以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛(ài)。繪本在講故事、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因此，要“活”用繪本，來(lái)促進(jìn)孩子們多元化智能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)彩云.繪本與幼兒繪本教學(xué)[J].上海托幼，2012（12）：16.

[2]陳艷艷.繪本閱讀教學(xué)三步走，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展[J].教師教育研究（教學(xué)版），2013（3）.

編輯 魯翠紅