黃創(chuàng)平

（臺山市水步鎮(zhèn)中心小學）

摘 要：在小學數(shù)學解決問題課堂中運用分層教學，既可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的整體學習水平；又可以釋放學生的個性，讓學生的個性得到發(fā)展。在小學數(shù)學解決問題中，通過科學分層、科學提問與科學討論三方面，有效地實現(xiàn)分層教學，既可以滿足不同層次的學生需求，又可以促進課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；解決問題；課堂教學；知識應用

解決問題能力的培養(yǎng)是國內(nèi)外歷來數(shù)學課程教育的重要目標，既是發(fā)展學生數(shù)學思維的過程，又是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。在教學中，因為學生的個人能力、學習態(tài)度、認知水平不同，學生的身心發(fā)展具有差異性等，所以學生在課堂的表現(xiàn)存在著一定的差異，尤其是數(shù)學解決問題課堂更為明顯：有的“吃不了”，有的“吃不飽”。分層教學在小學數(shù)學解決問題課堂中的運用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的整體學習水平；又可以釋放學生的個性，讓學生的個性得到發(fā)展。下面通過三個方面談教師如何在小學數(shù)學解決問題課堂中進行分層教學。

一、科學分層是分層教學的關(guān)鍵

在小學數(shù)學解決問題課堂中應用分層教學的關(guān)鍵是科學分層。新課程背景下，教師對學生的評價機制發(fā)生了變化，學生的學習成績不能是分層的唯一標準，教師要對學生進行科學分層，就要先了解學生的智力、興趣、性格、家庭背景等因素，然后根據(jù)學生的綜合素質(zhì)分層，而且各個層次的學生不能一成不變，教師在教學實踐中要根據(jù)學生的發(fā)展水平進行動態(tài)的調(diào)整。

比如，教師可以把全班學生分為三層，第一層是不論在記憶知識方面還是運用知識方面都很優(yōu)秀的學生，第二層是對數(shù)學感興趣但解決問題能力比較差的中等學生，第三層是數(shù)學基本能力比較差的學生。教師在課堂中對不同層次的學生講授不同的知識，學生的綜合素質(zhì)發(fā)生變化時，教師就要對各個層次的學生進行調(diào)整。

課堂上學生的座位也要根據(jù)學生的層次科學編排：低中年級的學生差異不大，可以讓第一層的學生和第三層的學生混座，這樣第一層的學生在課內(nèi)課外可以輔導第三層的學生，減少差距；到了高年級，學生接受能力的差距越來越大的時候，可以讓第二層和第三層的學生混座，因為這兩個層次的學生認知水平更為接近，如思維層次、解題思路與表達方式等都更接近，有助于進行有效學習。

二、科學提問是分層教學的方式

在小學數(shù)學解決問題課堂中應用分層教學的方式是科學提問。傳統(tǒng)的教師提問題時是隨心提問，難以顧全學生的學習能力是否跟問題的難度匹配，如果教師對優(yōu)秀學生提問簡單的問題，“吊”不起優(yōu)秀學生的胃口，學生會感覺索然無味；如果教師對基礎(chǔ)差的學生提問復雜的問題，基礎(chǔ)差的學生回答不上來，又會打擊學習的積極性。若采取分層教學就可以順利解決這個問題。教師對學生進行科學提問，不是不提問基礎(chǔ)差的學生，而是針對學生的水平有選擇地提問，多鼓勵基礎(chǔ)差的學生，多激勵中等水平的學生，多拔高優(yōu)秀的學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，讓學生的水平得到最高水平的發(fā)揮。

比如，“長方形的周長”這節(jié)內(nèi)容，有關(guān)知識的基礎(chǔ)題目教師可以提問基礎(chǔ)較差的學生，例如，什么叫長方形的周長？讓學生學會用“長+長+寬+寬”的方法求長方形的周長即可；稍有些難度的問題教師可提問中等學生，提出更高的要求，例如，求長方形的周長除了用“長+長+寬+寬”外還可以怎么求？你是怎么理解的？要求學生用多種方法解決有關(guān)長方形周長的問題，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

三、科學討論是分層教學的延伸

在小學數(shù)學解決問題課堂中應用分層教學的延伸是科學討論，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師注重學生的獨立學習，認為獨立學習可以促進學生獨立思考的能力，獨立學習有一定的好處，可以讓學生靜心思考，但是在獨立思考的過程中會遇到瓶頸，不知道如何解決的話，容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦，而分層教學可以解決這個問題。新課程背景下，教師要讓學生進行科學討論，讓優(yōu)秀的學生帶動中等學生和基礎(chǔ)差的學生，中等學生影響基礎(chǔ)差的學生，讓學生們交流思想，從而提高自己解決問題的能力。

比如，講到“數(shù)學廣角——集合”中“可以怎么列式解答”這節(jié)的時候，教師可以讓學生分組討論學習，讓優(yōu)秀的學生帶著其他兩個層次學生研究用列式計算的辦法解決集合問題，提高學生的整體學習水平。

以上內(nèi)容通過三個方面闡述了分層教學在解決問題課堂中的應用，這只是其中的幾個方面。提高學生解決問題的能力是一個循序漸進的過程，分層教學也是建立在教師對學生的學習水平、性格等方面充分了解的基礎(chǔ)上，教師在分層教學的過程中要不斷提高自身水平，不要因為自身水平的不足影響了學生的學習，還要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多分層教學的方法，切實提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]吳燕敏.分層教學在小學數(shù)學課堂教學中運用的分析[J].新課程學習（中旬），2015.

[2]陳麗云.關(guān)于分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016.

編輯 李琴芳