張秋娟

摘要：隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程改革的深入，在實際教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，怎樣才是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑呢？本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐指出數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教師是保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的"監(jiān)護人"，并就如何確立和強化數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，如何做好學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的"監(jiān)護人"，提出了自身的見解及行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；興趣；培養(yǎng)

隨著數(shù)學(xué)新課程改革的深入，"通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力"的創(chuàng)新教育已成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，怎樣才是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑呢？結(jié)合具體的教學(xué)實踐，本文就"學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展"談一談本人的體會。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

巧設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種最有效的方法。

例如，在教學(xué)"數(shù)的乘方"這一節(jié)時，提出這樣的問題：（-1）1999是多少？同學(xué)們開始時都表示不知道。這樣，使他們帶著問題，帶著渴望參與教學(xué)活動。教師再因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起尋找"數(shù)的乘方"的運算規(guī)律，使教學(xué)過程生動活潑、緊張有趣，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和進取心，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

2.更新觀念，提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識

長期以來，我們的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍還相當(dāng)淺談，究其原因：一是教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一。"滿堂灌"、"注入式"的現(xiàn)象非常普遍；二是我們的一些教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認識，認為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是傳授已有數(shù)學(xué)知識，將能力培養(yǎng)置之不理。因此，要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要清除教師的模糊認識，樹立正確的觀念，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟的新型教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。只有對創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有清醒認識的教師，才能在教學(xué)活動中宏觀把握培養(yǎng)新型人才的根本目標(biāo)，合理安排教學(xué)進程與教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使強化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動實現(xiàn)由無意到有意、由自發(fā)到自覺、由盲目到計劃、由零碎到整體的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。只有這樣，才能從教材的有限內(nèi)容中挖掘和提煉創(chuàng)造性思維的素材，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計數(shù)學(xué)思維的新觀點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的"最近發(fā)展區(qū)"；才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，給學(xué)生點燃數(shù)學(xué)思想方法的火花，給學(xué)生播種和培育創(chuàng)新精神的種子；才能把數(shù)學(xué)教學(xué)由教知識、教技能的"教書"，升華為培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的"育人"，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。在教學(xué)中，教師要認真創(chuàng)造情境，提供適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生去思考，使他們在迫切要求解決問題的欲望之下展開思維，從而以高度的注意力投入教學(xué)活動中去。例如，在教學(xué)"等腰三角形判定定理"時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)了一道聯(lián)系實際的問題情境，激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生對這一富有生活氣息的問題，倍感親切，饒有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，得出幾種不同的解決方案，由此引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，達到扣人心弦，引人入勝的效果。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書本上的知識，而且能靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.開展數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索力與創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如果僅從傳授知識的角度來看，要使學(xué)生確信有關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理，只要通過教師的計算與推理，便可向?qū)W生提供有力的證明，而不必像物理、化學(xué)、生物教學(xué)那樣，非得花費較大精力去做什么實驗。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的絕非僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。數(shù)學(xué)實驗通過學(xué)生操作、實驗或試驗，可培養(yǎng)動手能力、建模能力和應(yīng)用意識，使學(xué)生進入主動探索狀態(tài)，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的建構(gòu)過程。在數(shù)學(xué)實驗中，由于學(xué)生親自動手操作，從一個旁觀者和聽眾變成一個參與者、實踐者，因此更容易對實驗結(jié)果、產(chǎn)生結(jié)果的原因和新的知識、方法等產(chǎn)生強烈的好奇心，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，應(yīng)該成為小學(xué)教師教學(xué)活動的一項最基本的目標(biāo)。為此，教師要加強學(xué)習(xí)，更新觀念，改進教法，既要重視知識的傳授，學(xué)法的指導(dǎo)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。endprint