摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，使職業(yè)教育不僅迎來了發(fā)展的新機(jī)遇，而且對職業(yè)核心能力課程的改革提出了新挑戰(zhàn)。只有健全教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動機(jī)制，構(gòu)建教師持續(xù)更新的知識管理體系，鼓勵教師以課程改革為契機(jī)，從自主研習(xí)、教學(xué)反思、教研教改等方面，不斷挖掘潛能，才能提高教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，才能促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 教師專業(yè)化發(fā)展 課程改革

課 題：本文系教育部信息中心課題《職業(yè)核心能力課程與職業(yè)素養(yǎng)提升研究》（課題編號CVCC14A01，課題負(fù)責(zé)人朱淑靜）的研究成果之一。

課程改革關(guān)系到提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展程度，進(jìn)而關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量和中國優(yōu)質(zhì)制造的實力，只有教師專業(yè)水平不斷提高，才能有高質(zhì)量的職業(yè)教育水平。積極推行職業(yè)核心能力課程改革，有利于保持課程的先進(jìn)性和實踐性，有利于教師走持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化道路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念的界定

根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)特性對教師的必然要求，它能激發(fā)和堅定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實現(xiàn)教師的職業(yè)價值。從現(xiàn)代信息控制論的角度來看，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個由學(xué)習(xí)（包括專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能）輸入到展示（教育教學(xué)成果）輸出，確保教育教學(xué)質(zhì)量體系有效運(yùn)行，并使教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)上升，力求避免停滯、低落的科學(xué)系統(tǒng)。它貫穿在教育生涯中，教師通過繼續(xù)教育提升專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)技能等，從新手到能手，再到專家的專業(yè)成長過程。職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展以職業(yè)教育發(fā)展為取向，在教育實踐中不斷更新觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在，涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，它們受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響，受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。上述因素互為作用，共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力課程改革是教師專業(yè)化成長的新動能

瑞士著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰說過：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革必定在實踐中失敗?！闭\然，新的課程要求教師學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的技能，但部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，部分中老年教師正處于職業(yè)倦怠期，對課程改革給自己帶來的挑戰(zhàn)感到緊張與驚慌，并出現(xiàn)潛意識的抗拒心理。因此，教育理念的更新將成為課程改革亟待解決的問題。

在以“教師為中心”的傳統(tǒng)觀念中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。在這種狀態(tài)下的教學(xué)，課堂缺乏互動，學(xué)生缺乏參與，學(xué)生養(yǎng)成了知識等老師教，案例聽老師講，總結(jié)由老師做的不良習(xí)慣，并逐步形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識，失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神?！耙詫W(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念決定教師不只是知識的傳授者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，要引領(lǐng)學(xué)生主動探究、系統(tǒng)歸納、分享成果、及時總結(jié)，建立平等和諧的師生關(guān)系。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升作為職業(yè)教育的出發(fā)點和宗旨，需要教師通過環(huán)境的營造、指導(dǎo)學(xué)生“自主、互動、全面”地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課程的實踐性、主體性、開放性和教、學(xué)、做三合一的新型教育理念。同時，尊重教師的個性特點，制定層次性、激勵性、科學(xué)性的培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)課改的引領(lǐng)和指導(dǎo)，營造良好的課改氛圍，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和評價機(jī)制，提高教師的教育理論、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺。可見，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展水平，既是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的必然要求，也是教師教育體制改革提出的必然要求。

教師的專業(yè)化發(fā)展根植于教育教學(xué)實踐。以構(gòu)建職業(yè)核心能力課程體系，切實提升技校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為改革的核心，整合課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)評價方法的轉(zhuǎn)變。不斷拓展職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識，提升他們的專業(yè)能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展的需求，適應(yīng)課程改革的需要。在課程改革實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學(xué)組織和發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面能力獲得提高，從而促進(jìn)技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力的提升，形成一套科學(xué)合理、獨(dú)具特色的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

三、職業(yè)核心能力教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師的專業(yè)化發(fā)展與技工院校的內(nèi)涵發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。只有進(jìn)一步健全有效的驅(qū)動機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，喚醒教師的職業(yè)教育使命感、責(zé)任感，引領(lǐng)教師積極參與教研教改，使之在教學(xué)實踐中不斷更新、演進(jìn)和豐富知識結(jié)構(gòu)，才能確保課程改革的順利與成功。

1.健全教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教師專業(yè)化是動態(tài)的、個體與群體互動的過程，不同層面的教師都處在一種不斷成長的狀態(tài)之中。因此，從學(xué)校層面來講，健全職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。筆者學(xué)校探討由就業(yè)創(chuàng)業(yè)處牽頭，以職業(yè)指導(dǎo)教研室為主體，學(xué)生處管理干部協(xié)同支持，形成職能明晰的職業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。先后出臺《關(guān)于構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)科學(xué)體系的方案》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)的方案》《關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)大賽的方案》等，以制度規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)的工作流程，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)產(chǎn)業(yè)系、進(jìn)班級，進(jìn)課堂，并進(jìn)一步拓展就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)跟蹤服務(wù)?？梢?，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師賴以生存和發(fā)展的學(xué)校環(huán)境的支持，只有通過強(qiáng)師工程，構(gòu)建全程指導(dǎo)、定向培養(yǎng)、競賽鍛煉、有效評價、績效激勵的驅(qū)動機(jī)制，建立教師人才梯隊，才能以有效的激勵機(jī)制為教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

鑒于職業(yè)核心能力課程涵蓋了多學(xué)科的知識，無論具有怎樣教學(xué)經(jīng)歷的教師，都要面對自己不太熟悉的新課程，去構(gòu)建適應(yīng)新課程的新課堂；都要調(diào)整專業(yè)發(fā)展的步伐，修正自己的專業(yè)成長途徑與策略。目前，技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程大都由德育教師擔(dān)任，部分教師是在師范大學(xué)畢業(yè)后參加工作，缺乏職業(yè)背景知識，很少深入人才市場和用工單位，對企業(yè)入職考核、崗位職責(zé)、技能要求、操作規(guī)范等要求不甚了解，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗僅限于理論知識，因此，對技校生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面給予學(xué)生的指導(dǎo)效果欠佳?？梢?，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，必須建立一支以專職教師為主體，企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士兼職擔(dān)任指導(dǎo)的穩(wěn)定隊伍。為職業(yè)指導(dǎo)教師提供針對性強(qiáng)、科學(xué)精準(zhǔn)的分層次、分類別和多功能的培訓(xùn)，定期選派教師深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、管理制度、企業(yè)文化等，為全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。

3.職業(yè)指導(dǎo)教師要不斷更新知識管理體系

職業(yè)指導(dǎo)課程的改革倒逼職業(yè)指導(dǎo)教師不斷更新知識管理體系，一方面要掌握自我管理、職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、信息技術(shù)、社交禮儀等學(xué)習(xí)模塊，也要拓展多學(xué)科、多維度、多層次的復(fù)合知識。另一方面必須重建新的能力結(jié)構(gòu)，即交往能力、管理能力及教育教學(xué)能力。基于上述認(rèn)知，職業(yè)指導(dǎo)教師逐步形成與時代精神相通的教育理念，即在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育價值觀、學(xué)生觀和教育活動觀，從而實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

誠然，職業(yè)指導(dǎo)教師還要從自主研習(xí)、教學(xué)反思、教研教改等方面，挖掘潛能，提升自我，以課程改革為契機(jī)，改革教育教學(xué)方式，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不斷提升課程建設(shè)能力，拓展教師專業(yè)成長的空間。

4.以自主研習(xí)為方略實現(xiàn)進(jìn)步

課程改革促使職業(yè)指導(dǎo)教師努力適應(yīng)知識社會迅猛發(fā)展的要求，重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展的精神支柱，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。作為教師成就自身專業(yè)發(fā)展的一條捷徑，自主研習(xí)要求教師以崇高的職業(yè)使命感對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的規(guī)劃，激發(fā)自我發(fā)展的意識和潛能，認(rèn)真開展自我認(rèn)識與評估，把握發(fā)展目標(biāo)，確定行動策略。職業(yè)指導(dǎo)教師通過形式多樣的繼續(xù)教育，提高自身的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，并有計劃地考取職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)資格證書，不斷提升教育教學(xué)能力，力爭成為通識型、技能型、專家型的職業(yè)指導(dǎo)教師。

5.以教學(xué)反思為方略實現(xiàn)自省

美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，要成為具有反思能力的教師應(yīng)當(dāng)具備虛心的態(tài)度、高度的責(zé)任感和全心全意的投入。在教學(xué)實踐中，教師以職業(yè)指導(dǎo)大綱為依據(jù)，以教案為藍(lán)本，因材施教，且教且反思。一方面，教師可采用回顧分析、批判自省、修正完善等方法，從課堂教學(xué)、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展、教育現(xiàn)象等方面不斷進(jìn)行自我反思，積累在教育教學(xué)過程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以專家團(tuán)隊的方式開展有效的研討與交流，形成建設(shè)性的質(zhì)疑、批評和反思，從而迸發(fā)出“思維的火花” “智慧的火花”，有利于從不同的角度厘清存在的問題，找出相應(yīng)的辦法與策略。

6.以教研教改為方略實現(xiàn)提升

教研教改是教師駕馭教育教學(xué)的專業(yè)本領(lǐng)。通過參加各類教科研活動，“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，職業(yè)指導(dǎo)教師的教科研能力實現(xiàn)了“習(xí)得”，專業(yè)教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力得到了提升，有力促進(jìn)和帶動了教師專業(yè)化的發(fā)展。如通過開展一課三研活動，即備課研修、觀課研修和議課研修，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，采用“翻轉(zhuǎn)課堂” “互動課堂” “微課慕課”等形式多樣的方法，營造以生為本的和諧課堂。

7.以參加企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)為方略實現(xiàn)突破

企業(yè)大學(xué)是站在實現(xiàn)組織目的的戰(zhàn)略高度來預(yù)測并制定員工發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計劃和教育培訓(xùn)內(nèi)容的戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)。如華為大學(xué)、海爾大學(xué)等，它們的課程體系建設(shè)與職業(yè)指導(dǎo)課程的改革有著密切的聯(lián)系，教師通過參加企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)，通過案例研討、互動教學(xué)、實戰(zhàn)模擬等實效性教育手段，掌握職業(yè)選擇的理論，職業(yè)角色的適應(yīng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等，充分理解職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力在今后工作中的重要性并加強(qiáng)實踐。

8.以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為方略實現(xiàn)騰飛

職業(yè)指導(dǎo)課程的改革順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求，把做好扶持技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)和帶動就業(yè)的工作提上議事日程。教師以專業(yè)發(fā)展為己任，把學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建五位一體“職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)實踐、平臺孵化”的新模式，開辟“綠色通道”服務(wù)，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)教育、營造氛圍和強(qiáng)化實踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的雙創(chuàng)精神品質(zhì)，通過建立優(yōu)質(zhì)的孵化器，為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供法律政策、團(tuán)隊合作、技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷、管理財務(wù)等方面的支持，努力提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員的創(chuàng)業(yè)技能。

綜上所述，職業(yè)指導(dǎo)課程改革有利于促講教師的專業(yè)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的成功。教師專業(yè)化發(fā)展是時代發(fā)展的需要，是教師成長的需要，是學(xué)生成長的需要，是教研教改的需要。職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于技工院校頂層設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，驅(qū)動機(jī)制、激勵機(jī)制的不斷完善，教師只有堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)能力，才能持續(xù)發(fā)展。可見，以職業(yè)核心能力課程改革作為教師專業(yè)化成長的有效載體，是教師專業(yè)化發(fā)展的動力，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱旭東. 教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 杜一凡，張曉軍，張桂榮.試論建構(gòu)模式下的職業(yè)教育課程設(shè)置[J].職業(yè)教育研究， 2017.

[3] 魏建培.教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社， 2016.

[4]方賢忠.教師專業(yè)發(fā)展的四項基本技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5]吳恒祥.透視青年教師培養(yǎng)問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（30）.

（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）