顧紅禮

“少教多學”的教學理念強調(diào)，教師要引導學生積極思考，使得學生的主觀能動性、獨立性充分發(fā)揮出來，促進學生學習能力的發(fā)展和提升。在此背景下，高中語文作業(yè)的設計要一改傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端，避免語文作業(yè)設計習題化、隨便化，要以學生為本，注重創(chuàng)新性、層次性、開放性，聯(lián)系實際生活，通過語文作業(yè)質(zhì)量的提高，努力讓學生從作業(yè)中獲得成就感，促進學生語文知識的積累和鞏固，提高學生的語文理解和運用能力。

一、完善作業(yè)設計，提高學習系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導書或是講義上的習題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務。然而在“少教多學”的教學理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設計也是語文教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學效果，使得學生的語文學習更加系統(tǒng)化，促進學生語文知識的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。

例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設計了預習導學案。首先是知識回顧，設計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學；其次是關于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關的歷史文學常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學生在預習時自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結構層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導學生自行分析文章的結構，最后設置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導學設計，讓學生的預習更有目標和方向，給了學生更多自主學習的機會，為“少教多學”課堂奠定基礎。

再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學內(nèi)容限時完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學生的學習情況，適時布置課堂作業(yè)能夠及時鞏固學生所學，促進學生的對知識的理解。

完善高中語文設計，讓語文學習更具系統(tǒng)性，能為學生提供更多自主學習的機會。在語文課堂上，讓學生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、設計開放性作業(yè)，明確學生主體地位

開放的作業(yè)設計強調(diào)改變學生被動學習的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設計，激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》之前，在學生的預習作業(yè)中我要求學生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設計問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價值的或者組內(nèi)認為難以解決的問題，可以將自己的見解預先寫下來。在課堂教學時，我預留出充分的時間，進行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對回答內(nèi)容進行評價。最后，教師總結，幫助學生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學習過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。

在“少教多學”的教學背景下，開放的作業(yè)設計提高了學生的主人翁意識，為學生提供了更多自主學習的機會，激發(fā)了學生的思維活力，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習中來。

三、設計實踐性作業(yè)，提高學生語用能力

語文學習取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設計中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設情境，設計實踐性作業(yè)，讓學生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學生真正走出課堂體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實生活，了解社會時事，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，促進學生對語文知識的運用。

例如，實踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設計作業(yè)時側(cè)重以活動為主體，以活動的形式將語文學習與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應的段落內(nèi)容進行復述。此外，我還要求學生在自己的親朋好友中進行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當時又有著怎樣的心境。

語文學習離不開生活，教師不僅要關注學生的知識積累，也要注重學生的情感體驗，聯(lián)系生活，設計豐富的實踐性作業(yè)，將學生的語文知識內(nèi)化，引導學生思考人生。

總之，在“少教多學”的教學背景下，教師要充分激發(fā)學生的主人翁意識，讓學生成為學習的主人，設計實踐性、開放性的作業(yè)形式，提高學生語文知識的運用能力和自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學（226200）