楊影

摘 要：維果斯基提出 “最近發(fā)展區(qū)” 的概念旨在闡述教學與兒童發(fā)展之間深刻而內(nèi)在的聯(lián)系， 揭示教學發(fā)揮此種積極作用的前提、 途徑與機制。幼兒教師應當十分警惕 “有教學就有兒童發(fā)展” 的錯誤觀念， 應把師幼互動作為教學活動設計的核心， 應充分發(fā)揮相比于兒童而言的作為 “更有能力者” 的積極作用。

關鍵詞：維果斯基； “最近發(fā)展區(qū)” 概念；幼兒園教學

著名心理學家、教育學家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生自己在面對問題時，所表現(xiàn)出來的處理問題的水平，我們稱之為已經(jīng)達到的水平；一種是學生通過教學有可能獲得的能力，我們稱之為可能的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異被稱作學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園教學思想中，教師應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進幼兒的全面發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)對我國的幼兒教育乃至整個素質(zhì)教育領域都很有意義。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論應用于幼兒園教育

幼兒是沒有接受過系統(tǒng)教育的新鮮個體。幫助幼兒找到適合自己的學習方法是幼兒教師和幼兒園教育的教育目標。幼兒教師要將自己的角色定位成“引導者”和“協(xié)助者”，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要，對幼兒進行引導和協(xié)助，促使幼兒自主健康發(fā)展。幼兒教師對每個幼兒都應做到盡職盡責，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并制定符合幼兒認知水平的教學方案。幫助幼兒從不懂到略懂，從不喜歡到不討厭，從幼稚走向成熟。幼兒成熟的標志就是學會獨立學習、獨立面對困難，并知道如何選擇和判斷。成熟的幼兒不會處處依賴教師，而是將教師作為自己學習的引路人。

當然，幼兒的成熟需要幼兒教師及家長對幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的精準掌握和下一個發(fā)展區(qū)的準確判斷。幼兒教師在教學過程中，應該不斷地對幼兒進行能力評估，比如幼兒現(xiàn)在處于什么樣的知識水平？有怎樣的溝通交際能力？認知水平又是如何？等等。然后幫助幼兒選擇合適的教學目標并協(xié)助幼兒發(fā)展到一個較高的水平。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論下的因材施教

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這便是因材施教的出處。是對同一個問題，給出相左答案，使“材”能各盡所長。可見我國在很久以前的孔子時期就已經(jīng)將因材施教作為教學方法的一種。因材施教這一教學理論，經(jīng)過了幾千年的不斷改進和完善，到了現(xiàn)代依然煥發(fā)著無與倫比的光彩。因材施教在幼兒教育中顯得尤為突出，它既注重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又關注幼兒的個體差異以及個性發(fā)展。因材施教已經(jīng)被廣泛應用于幼兒的各方面教育中。

但是，維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論卻從側(cè)面展現(xiàn)出傳統(tǒng)的因材施教觀念已經(jīng)無法滿足我國幼兒的教育需要。人們都知道，傳統(tǒng)的因材施教的本質(zhì)就是根據(jù)孩子的實際學習能力和認知能力，進行適合的素質(zhì)教育。而由于現(xiàn)在幼兒的實際情況的多邊性，迫切得需要建立一種因材施教的新型觀念。僅就幼兒的現(xiàn)有水平進行教育是落后的行為，應將幼兒的發(fā)展和潛在能力的開發(fā)作為重點。也就是說，我們要根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，判斷其潛在能力，尋找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，精準掌握幼兒的最佳學習狀態(tài)。

三、教師與幼兒在維果茨基的教育理論的溝通橋梁

幼兒的最近發(fā)展區(qū)作為幼兒教師和幼兒在思想上的重合部分，可以稱之為溝通橋梁。教師就幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒設定活動目標。這個活動目標幼兒教師是最清楚的，而幼兒卻懵懂不知。幼兒可能會猜測和探索教師設定的活動目標；教師也會根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，來審視活動目標。

教師將幼兒的活動行為與設定的目標進行對比，幼兒和教師在思想上的溝通橋梁就此建立。舉個例子，一個中班的小女孩正在將積木分裝進口袋。分別將木質(zhì)積木和塑料積木進行分類。教師問她：“你在做什么？”女孩說：“積木”。教師指著塑料積木說：“沒錯，這么多都是積木。但是這堆是什么呢？女孩回答：紅的，綠的。教師又說：很棒，有各種顏色，那么這一堆到底是什么呢？”教師順手拿起一個塑料積木和一個木制積木，并將塑料積木放回到一堆塑料積木中去，這個過程被小女孩看在眼里。教師又拿起一個塑料積木，問小女孩：你準備把這個積木放在哪里呢？小女孩說著便將塑料積木放在了一起。這個過程中，開始小女孩并不知道教師的目的是什么，但是她通過教師的一步步提問了解了教師的意圖，并將最終答案找出。教師和幼兒通過一問一答，彼此之間一步一步了解，形成有效的溝通，建立思想上的溝通橋梁。

總而言之，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學理論，對我國的幼兒教育有很強的指導作用和啟示作用。

參考文獻：

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