鐘群林

摘要：班級德育工作，是德育工作中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的部分。激勵是有效德育工作的重要方法。而如何使激勵發(fā)揮恰當?shù)淖饔?，取決于在德育實踐中，正確運用心理學(xué)原理，結(jié)合班級學(xué)生實際，實施人文關(guān)懷，創(chuàng)造性地使用激勵。

關(guān)鍵詞：班級管理；有效德育；激勵

班級作為德育工作體系中的一個“微單元”，“無處不德育”。如何實現(xiàn)德育工作中的有效性？正面激勵無疑是一個智慧的選擇。

激勵，指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。兒童心理學(xué)指出，教師如果能夠?qū)W(xué)生進行恰當?shù)募?，可以促進學(xué)生積極心理的發(fā)展，為學(xué)生今后的成長創(chuàng)建良好的平臺?？梢?，激勵是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。

一、激勵要像“復(fù)讀機”——積極的心理暗示要強化

心理學(xué)實驗表明：某些話，你第一次說的時候，可能不會給人留下深刻的印象，但是經(jīng)過多次重復(fù)，就會在人們心中留下深刻的烙印。現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)語“重要的話說三遍”，其實有著科學(xué)的道理，它在給我們啟示：重復(fù)的夸獎和鼓勵，能固化學(xué)生的某種行為。當重復(fù)的激勵在他內(nèi)心持續(xù)產(chǎn)生感動、自信等心理活動時，其正面的行為方式就會慢慢固化成他的一種習(xí)慣。

我的班上，有一個學(xué)生不喜歡做清潔值日工作，究其原因是他覺得“做得累”。我了解情況后就找到他說：“那我和你一起做”，他一聽這話，在“不好意思”的心理作用下，拿著掃把跟著我晃了一圈做完了清潔（其實大多數(shù)是我做的）。但是，我在班上表揚了他的這種變化。第二次的類似情況（他做得多了一些），我又表揚了他。第三次，還是做清潔（他做得多，我做得少），我在班會上非常隆重地表揚了他。再后來，我已經(jīng)沒有機會和他一起做清潔了，因為他后來成了班上的清潔委員，每天督促其他同學(xué)做清潔，自己有時也幫其他同學(xué)做清潔。

二、激勵要適當“放大抓小”——促進學(xué)生全面發(fā)展

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。學(xué)生優(yōu)點有多方面，例如：學(xué)習(xí)、紀律、尊師重道......等等。兒童心理學(xué)表明，學(xué)生有強烈的被表揚的渴望。如果把其某方面優(yōu)點無限放大，就會讓學(xué)生忽略其他方面，甚至出現(xiàn)驕傲自大的苗頭。因此，贊揚不要總是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，讓學(xué)生得到一些新的肯定以及激勵，這樣效果反而更好。我曾經(jīng)帶一個學(xué)生去參加科技競賽，他現(xiàn)場表現(xiàn)非常優(yōu)秀，取得了很好的名次。我對他的成績做了恰如其分的肯定后，重點表揚了他在領(lǐng)獎時幫一個小朋友上臺階和讓女同學(xué)先行的舉動。這看似喧賓奪主的表揚，恰恰讓他看到了一個人除了能力外，團隊精神、安全意識、紳士風(fēng)度也能得到別人的尊重。

三、激勵要下“及時雨”——激勵的時效很重要

著名教育專家、心理學(xué)家姚汝洮曾經(jīng)說過，孩子的良好行為一經(jīng)發(fā)生，就要及時肯定，時間越早，效果越好。

當某一個學(xué)生在某一方面有一點點進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應(yīng)，及時把“表揚”賞給學(xué)生。曾經(jīng)有位學(xué)生不太愛計算，在列出方程后總等著同學(xué)幫他解，這是一個影響他成績提升的很大的障礙。可是有一次，他卻在一節(jié)公開課上被小組成員逼著獨立完成了一個二元一次方程組。于是我捕捉住這個機會，及時給予了夸獎：“這位同學(xué)很有計算天賦啊，說不定他以后會成為一名出色的精算師”。后來，這位同學(xué)對我說：“我看到計算就有一種算的沖動”。過后，我也在想，如果我再早一些給予他計算方面的表揚，是不是他早就愛上了計算呢？

四、激勵要為學(xué)生明天的進步“貸款”——期待與信任很溫暖

對學(xué)生有愛心，就會相信孩子會有進步。教育專家指出，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。每個學(xué)生的成長速度和出彩時間是不一樣的，就像每種花有不同的花期。也許，今天看不到某位學(xué)生的明顯進步，明天他就會給你驚喜。如果你今天找不到夸獎某位學(xué)生的理由，不妨把把明天的表揚透支給今天。用你的期待來適當透支，給他一種預(yù)期，今天你給他“貸款”，明天他就會用進步回報你“利息”。因為他已經(jīng)從你的“貸款”中獲得了“養(yǎng)份”。當某位同學(xué)在一次考試中成績不理想時，忌強迫宜鼓勵：“別灰心，你曾考過90多分，下次多細心，老師相信你能發(fā)揮正常水平，再考出一個90多分”。這樣一來，學(xué)生沒有了顧慮和包袱，以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

五、激勵也要“關(guān)注弱者”——讓每個人都有機會被表揚

表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到表揚的次數(shù)很多，而表現(xiàn)不好的學(xué)生往往被家長、老師或者社會更多地批評。對于這些被批評的學(xué)生，被關(guān)注和激勵往往成了稀罕之事。久而久之，這些學(xué)生的性格、興趣、習(xí)慣都會向消極方向發(fā)展。其實，在他們內(nèi)心里很渴望老師關(guān)注的目光，很渴望得到老師點滴的肯定。作為教師，要有一雙善于捕捉的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光之處，巧妙激勵，點燃他們心中的希望之火。

筆者曾經(jīng)教過一個學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生，其他科老師經(jīng)常與我抱怨，雖偶有同感，但卻多了份同情。我想，這個學(xué)生一定生活在被批評的世界里，我試著關(guān)注他，尋找他可以被表揚的地方，哪怕是一丁點兒或者牽強的。終于，我發(fā)現(xiàn)他上課時很喜歡看窗外，他說：我聽不懂課，窗外樹上的小鳥飛來飛去的，很好玩。我沒有批評他不認真聽講，而是撫摸著他的頭，并且當著班上其他同學(xué)說了一句“熱愛大自然也很好”。這樣一句看似不是表揚的表揚，卻讓他的臉微微泛紅?？磥?，這句表揚對他多么寶貴呀。

有時，一個眼神，一句話，一個處理結(jié)果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學(xué)生卻一輩子也忘不了。老師每天在激勵很多人，表揚很多事，但是，是不是每一次的激勵都精準到位，恰到好處，起到效果，卻需要教師做一個有心人，做一個思考者。也許一個學(xué)生得到的激勵并不多，但是能得到幾個讓他或感動，或感悟，或醒悟的激勵，確實是學(xué)生人生的幸事。

激勵就象沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，如果我們在班級德育工作過程中恰當?shù)剡\用激勵，就會極大地提高德育工作的有效性。所以，教師千萬不要吝嗇激勵，要多多進行有效激勵。

（作者單位：湖北武漢市楊園學(xué)校 430062）endprint