江蘇省教師培訓中心江蘇教育行政干部培訓中心 倪 敏

課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學活動的有效性

江蘇省教師培訓中心江蘇教育行政干部培訓中心 倪 敏

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，當下，幼兒教師格外重視幼兒園的游戲，即使是集體教學活動，也紛紛加強了游戲環(huán)節(jié)，尤其在教學的組織形式上，更是全部采用游戲，唯“游戲”而游戲，甚至有些地區(qū)的幼教教研員在指導、評價幼兒園的活動時，也明確要求現(xiàn)在“我們只談游戲，免談集體教學”。那么，中國的幼兒園還需要集體教學活動嗎？集體教學活動還有價值嗎？什么樣的集體教學活動是有效的呢？其實，在目前中國幼兒園師生比普遍較高、班額較大的國情下，有效的集體教學活動仍然應該是幼兒園教育教學活動的重要途徑，它在促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展中有著不可替代的作用。那么有效的集體教學活動的關鍵是什么？筆者認為，只要集體教學活動能尊重兒童的天性，體現(xiàn)游戲精神，能促進幼兒發(fā)展，尤其是可持續(xù)的終身發(fā)展，這樣的集體教學活動就是有效的。

一、當今集體教學活動中存在的問題

1.游戲拼盤，活動目標模糊不明。所謂集體教學活動是指在教師有目的有計劃的組織、指導下，指向多元目標的、孩子自己的、生動活潑的、主動的學習過程?？墒钱斀竦挠變簣@，由于許多老師對課程游戲化的實質(zhì)理解不透，對幼兒發(fā)展水平、幼兒的原有經(jīng)驗、幼兒的認知特點、幼兒的個性特點等都了解不夠，相當一部分的教師把集體教學活動比作是游戲拼盤，導致活動的目標模糊，使得教學活動變得籠統(tǒng)、不可操作、無法評價。以中班活動“媽媽我愛你”為例，整個教學過程“塞進”很多“游戲”：開始部分放幻燈片，讓幼兒看看“自己”在媽媽肚子里是怎么變化的；中間部分用裝了麥子和雞蛋的布袋系在幼兒腰上來扮演懷孕媽媽，“體驗”懷孕媽媽的辛苦；接著又讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，“感受”彼此的關愛……這是一個參加幼兒園精品教學活動展示的活動，我負責點評，但面對這歷經(jīng)了一個多小時才結(jié)束的集體教學活動，我卻無從說起，因為活動領域我不清楚，活動目標我不明白。

2.組織松散，活動過程放任自流。有不少教師在實施課程游戲化的過程中，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)沒有及時“跟上”項目推進的進度或是受自身專業(yè)水平的限制，往往會片面地認為要體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，集體教學活動中就要充分給予孩子自由和自主。于是，班級集體教學活動就完全沒有了老師的指導，尤其是一些年輕教師，更是不會介入，只能無所事事，一味地放任孩子，使集體教學活動變成了幼兒的自由活動，老師的作用僅僅是在一旁觀察，不敢要求，不敢指導，致使集體教學活動走向了松散、放任的極端，活動的目的性、計劃性無從體現(xiàn)。孩子們、老師們的心態(tài)也在其中變得浮躁起來。這樣的狀況，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小銜接呢？不免讓人擔憂。

3.游戲扎堆，活動環(huán)節(jié)層次不清。有些貌似心中有明確活動目標的教師，在教學活動的環(huán)節(jié)中，采用了多種游戲來“串起”整個主題教學活動，但那也僅僅是為了游戲而游戲，沒有體現(xiàn)集體教學活動本應體現(xiàn)的活動環(huán)節(jié)的層次性和遞進性。孩子們貌似玩得開心，“課堂”也很熱鬧，但是對每個孩子的發(fā)展無挑戰(zhàn)性可言，更不要說以孩子的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，以最具影響力的要素去挑戰(zhàn)孩子的認知，促進教學活動核心價值的實現(xiàn)了。如前文談到的“媽媽我愛你”的教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容缺乏組織，沒有邏輯關系和遞進層次，只有活動形式的轉(zhuǎn)換。貌似教師注意到了教學形式的豐富、方法手段的多樣，卻實際忽略了基礎內(nèi)容，不知幼兒獲得了什么經(jīng)驗，造成孩子時間上的隱性浪費。

4.表面熱鬧，活動結(jié)果成效低下。在老師們對幼兒園課程游戲化的精神領會不清時，帶來的連鎖效應必然就是集體教學活動目標模糊不清，活動組織松散、放任，活動環(huán)節(jié)沒有層次，最后導致的結(jié)果也必然是成效低下，進而使得集體教學活動本身應有的價值，譬如提升幼兒的學習經(jīng)驗、幼兒的能力及幼兒積極的情感態(tài)度的養(yǎng)成等都無法達成。更深入地說，在班額較大情況下集體教學的諸多優(yōu)勢無法實現(xiàn)。

二、集體教學活動有效性的策略

當“幼兒園課程游戲化”的大潮洶涌而來時，有些教師被潮流打蒙了，以為從此幼兒園就不需要集體教學了。因此，引導教師明白集體教學在幼兒發(fā)展過程中的作用和價值，明白集體教學活動要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式，便是當下第一要務。那么，什么是游戲精神呢？虞永平教授說過，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。當我們把游戲精神融進了集體教學活動，就可以讓孩子更多地用感官去探究、體驗，可以更多地讓孩子去交往和表現(xiàn)，可以很好地體現(xiàn)孩子在活動中的自主性和創(chuàng)造性。只有這樣，集體教學活動的價值才能真正有效實現(xiàn)。那么，游戲精神如何融進集體教學活動并以此來促進孩子的終身可持續(xù)發(fā)展呢？一句話，就是用游戲精神貫穿集體教學活動始終。

1.活動內(nèi)容的適宜性：尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展意愿是前提

由于幼兒園的集體教學活動內(nèi)容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對內(nèi)容的選擇有充分的自主權。而活動內(nèi)容的適宜性是保證集體教學活動有效性的前提。那么，教師該如何選擇適宜的集體教學活動內(nèi)容呢？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）讓我們更好地認識兒童的學習特點，它要求集體教學活動內(nèi)容的選擇要符合本班多數(shù)幼兒的原有經(jīng)驗、學習和發(fā)展水平。只有如此，我們的集體教學活動才可能符合多數(shù)孩子的發(fā)展意愿，才可能讓孩子自愿去參加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悅”。如，“秋天里的花”主題活動內(nèi)容的選擇，由于老師了解到本班孩子對秋天已經(jīng)熟悉且知道一些花的名稱，加上老師請家長和幼兒共同參觀、收集秋天里盛開的花，進一步豐富了相關經(jīng)驗，由此設計出的中班美術主題活動“秋天里的花”就比較適宜。

2.活動目標的隱蔽性：體現(xiàn)幼兒為活動的發(fā)展主體是關鍵

幼兒是在一定的教育和環(huán)境影響下成長起來的個體，當我們有了適宜的活動主題和內(nèi)容后，具體、清晰、可操作、可評估的活動目標設計成為影響活動成效的關鍵，這也是集體教學活動體現(xiàn)游戲精神的重要步驟。集體教學活動目標要能充分體現(xiàn)幼兒是活動的發(fā)展主體。為此。教師要做到：了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神；熟悉任教班級孩子的年齡特點；關注孩子已有的經(jīng)驗（包括與將要進行的集體教學活動主題相一致的經(jīng)驗）；掌握孩子學習的風格；明確本領域教學活動內(nèi)容的性質(zhì)和特點。同時，制定的活動目標必須是發(fā)展性目標，即，將教學活動的外在要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒自身的發(fā)展需要，將教學活動目標“隱藏”起來。如，“秋天里的花”的活動目標：觀察、了解秋天里盛開的花，能說出名稱和主要特征；運用輔助材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)桂花、一串紅、菊花、雞冠花等秋天里的主要花卉；體驗自主探索、自主創(chuàng)造的快樂。這樣的目標設計較好體現(xiàn)了教師尊重兒童天性、重視兒童是集體教學活動中的主體的立場，也是“自主”游戲精神的體現(xiàn)。

3.活動準備的雙重性：與主題活動一致的經(jīng)驗是基礎

以幼兒為本，體現(xiàn)游戲精神，就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰(zhàn)性的活動，愿意積極投入各種創(chuàng)造性活動。因此，在集體教學活動的準備中，教師要充分考慮孩子與主題活動相關經(jīng)驗的建構(gòu)，因為開展的集體教學活動只有建立在幼兒已有的經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及的，是適切幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動，幼兒才會真正投入其中。當然，相關的物質(zhì)準備也是必需的。因為孩子必須有材料才能進行互動活動，因此，安全衛(wèi)生、與幼兒人數(shù)匹配的物質(zhì)材料準備同樣重要，這也是孩子活動、創(chuàng)造、盡興（愉悅）的必要條件。如，大班主題活動“有趣的龍蝦”的活動準備：龍蝦若干只，柳條、青草葉子、樹枝、筷子若干；幼兒人手一個記錄板；釣龍蝦的工具若干；有吃龍蝦的經(jīng)驗；部分幼兒有過釣龍蝦的經(jīng)歷。材料讓孩子可以動起來，足夠的材料讓孩子可以動得盡興，適度的經(jīng)驗讓孩子有接受挑戰(zhàn)的基礎，活動自然有效。

4.活動過程的層次性：調(diào)動幼兒積極的活動體驗是要點

一般來說，學習的形式有兩種，一是師生面對面的教授，二是活動式的體驗。而活動式的體驗正是幼兒的主要學習形式，游戲就是體驗。當我們的集體教學活動能充分尊重孩子的學習特點，整個教學活動過程能充分考慮層次性，每個活動環(huán)節(jié)能體現(xiàn)遞進性，并關注每個幼兒在各環(huán)節(jié)中的過程體驗，而不是急于追求活動的結(jié)果，那么，這樣的集體教學活動就可以讓幼兒能充分“自由、投入、創(chuàng)造、愉悅”。還以上述“有趣的龍蝦”為例，整個教學活動過程教師設計了四個環(huán)節(jié)（層次），依序是逗龍蝦（體驗與龍蝦嬉戲的樂趣，初步了解龍蝦的特征）——畫龍蝦（討論觀察方法，細致觀察龍蝦并記錄外形特征）——說龍蝦（根據(jù)自己的記錄大膽表達，學習有序觀察的方法）——延伸：釣龍蝦（為下一個活動“龍蝦喜歡吃什么”作準備）。在教學現(xiàn)場，我們看到孩子的經(jīng)驗是漸漸獲得的，同時，他們積極主動、體驗深刻、情緒高昂，讓我們看到了游戲精神在教學活動中的有效體現(xiàn)。

5.活動組織的合作性：“四大互動”是主要形式

“四大互動”是指幼兒在教學活動中需要與不同的對象進行互動體驗，包括與同伴、活動材料、環(huán)境和教師。根據(jù)不同的集體教學活動內(nèi)容和教學領域的特點，教師都可以設計出合適的互動環(huán)節(jié)，使集體教學活動的組織形式更多體現(xiàn)合作性。但具體如何運用，還得根據(jù)實際情況，關鍵仍在于教師對幼兒學習特點的了解和尊重，還在于教師日常對每個孩子的觀察和了解，更在于教師對游戲精神的理解和專業(yè)化水準。如活動“秋天里的花”，開始部分就是孩子與環(huán)境的積極互動，基本部分則是更多地和同伴，特別是和材料的互動，在這些主動、積極的交流互動中，孩子們輕松愉悅、探索創(chuàng)造，由此，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神得到很好的張揚。

6.活動方式的支持性：幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)、交流是根本

在集體教學活動中滲透游戲精神就是要讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性更多一些，也就是讓幼兒在教學活動中有盡可能多的選擇自由度，讓他們可以自主選擇活動的材料和表現(xiàn)方法，選擇交流的同伴，并在經(jīng)驗基礎上去積極探索發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造。仍以“秋天里的花”為例，如教學過程的開始部分，老師以談話導入“你們知道秋天有哪些花盛開嗎？瞧，在爸爸媽媽的幫助下，幼兒園已經(jīng)成了花的海洋，我們快來欣賞一下吧”。隨后，幼兒可自主地上前選擇自己喜歡的花看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，教師在一旁鼓勵幼兒用形象的語言交流自己的發(fā)現(xiàn)。在教學的基本環(huán)節(jié)部分，教師則讓幼兒自取材料，自主創(chuàng)作，鼓勵幼兒可以在一張紙上嘗試創(chuàng)作不同的花卉，也可以在一張紙上只創(chuàng)作一種花卉，還允許幼兒用多張紙來創(chuàng)作。整個教學過程，幼兒高度投入，也會為自己的畫作興奮、激動、歡呼。輕松的活動氛圍讓孩子有更多的機會去交流、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作。雖然整個教學過程沒有游戲的形式，但自始至終，都能看到孩子們的“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”，這就是游戲精神的極好體現(xiàn)，也是有效的集體教學。

虞永平教授指出，課程游戲化需要教師必須專業(yè)化。可見，推進幼兒園課程游戲化，保證集體教學活動有效性的關鍵在于教師。教師只有不斷提升自身的專業(yè)化水平，充分尊重孩子的天性，積極了解孩子的原有經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新思維和勇于實踐，幼兒園集體教學活動才能更多體現(xiàn)“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，進而才能保證孩子在快樂的集體教學活動中進行有意義的學習，更好地促進幼兒的健康成長。