浙江省長(zhǎng)興縣龍山幼兒園 胡豐亞

優(yōu)化自主游戲空間的管理策略

浙江省長(zhǎng)興縣龍山幼兒園 胡豐亞

游戲空間優(yōu)化是指以科學(xué)人文的規(guī)劃理念，立足有利于幼兒發(fā)展和安全的原則，從空間價(jià)值、空間規(guī)劃、空間利用方面優(yōu)化幼兒游戲的空間，從而為幼兒提供可以盡情自主、自由游戲的場(chǎng)所。我園從園級(jí)管理層面和班級(jí)教師層面分別提出解決策略，通過(guò)不斷優(yōu)化的游戲空間，實(shí)現(xiàn)幼兒與空間的對(duì)話、與材料的對(duì)話，使幼兒園有限的游戲空間資源實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

一、幼兒園管理層面：資源統(tǒng)整，放大效益

1.優(yōu)化游戲空間的創(chuàng)設(shè)與功能開(kāi)發(fā)。游戲空間是指在幼兒園中占據(jù)一定場(chǎng)所位置，由一定長(zhǎng)寬高維度的物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的可以供幼兒自主游戲的活動(dòng)場(chǎng)所，包括幼兒園的室外與室內(nèi)空間。每一所幼兒園的建筑空間都有自己的特色，為做到系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)和功能開(kāi)發(fā)，第一步我們是從空間位置和面積來(lái)“理”。也就是對(duì)幼兒園所有可能被用來(lái)開(kāi)展自主游戲的空間進(jìn)行梳理，小到公共活動(dòng)室、走廊、樓梯、廳堂，大到操場(chǎng)、花園、幼兒園的周邊環(huán)境等，并對(duì)這些空間可能發(fā)揮出來(lái)的游戲功能進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如：在戶外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)中，我們首先將全園戶外場(chǎng)地按種類劃分，測(cè)量面積并統(tǒng)計(jì)好。我們發(fā)現(xiàn)，我園戶外空間雖然很大，但分散在園所建筑的四周，都是小塊場(chǎng)地，沒(méi)有大的游戲場(chǎng)地，而且很多空間被低矮的灌木叢占據(jù)，空間利用率很低。摸清了實(shí)情后，我們將部分場(chǎng)地的灌木去除，并整體規(guī)劃，對(duì)各個(gè)場(chǎng)地游戲功能進(jìn)行初步預(yù)設(shè)。第二步是以兒童視角來(lái)“選”。也就是說(shuō)，不僅僅是從幼兒園方便管理的角度來(lái)選，更多是從孩子是否喜歡或者是否方便游戲等角度來(lái)考慮，還包括請(qǐng)孩子來(lái)選，請(qǐng)他們?nèi)?shí)地玩一玩，看看光照是否合適，使用水源、材料是否方便，是否會(huì)相互干擾等。例如：我們將戶外游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的方案圖文并茂展示出來(lái)供教師討論，說(shuō)一說(shuō)孩子會(huì)不會(huì)喜歡，玩起來(lái)是不是方便，有什么安全隱患等，然后初選確定場(chǎng)地。在進(jìn)行初步創(chuàng)設(shè)以及材料投放后，再讓幼兒試玩。最終，我們按照幼兒園原有的自然環(huán)境和場(chǎng)地，巧妙借用小山坡、小樹(shù)林、菜園、草坪等，設(shè)置了“密林玩家”“小小兵”“彩虹木屋”“建筑天地”“小小樂(lè)園”等七個(gè)游戲區(qū)域，深受孩子喜愛(ài)。第三步是以游戲情境來(lái)“串”。這里的“串”是指將游戲區(qū)域以情境或材料等方式串聯(lián)，以最科學(xué)、合理的方式確定下來(lái)，達(dá)到功能、效益最大化。例如：游戲區(qū)“密林玩家”和“休閑吧”之間有一個(gè)小菜園，使得兩個(gè)區(qū)域自然相連，兩個(gè)區(qū)域的游戲都可以產(chǎn)生去菜園摘菜等情節(jié)；“密林玩家”邊上的小路和空地上都畫(huà)上了模擬的交通路線和標(biāo)志，再加上小車子的提供，更是讓整個(gè)游戲區(qū)域都串聯(lián)起來(lái)，幼兒可以騎著車上街買(mǎi)菜、去朋友家玩、上班，等等。通過(guò)“理、選、串”三步，我園充分挖掘現(xiàn)有空間資源，在安全的前提下，滿足了幼兒各種游戲活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)了功能最大化。

2.盤(pán)活公共區(qū)域的活力和利用價(jià)值。公共區(qū)域是指利用走廊、大廳、專用活動(dòng)室等公用場(chǎng)所而創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)域，一般為全園幼兒公用或者相鄰班級(jí)使用。我園和很多幼兒園一樣也創(chuàng)設(shè)了公共游戲區(qū)域，但存在“創(chuàng)而不用”的現(xiàn)象。為真正達(dá)到資源共享的目的，首先，我們引領(lǐng)教師樹(shù)立“打破班級(jí)、年段界限”的意識(shí)，不僅相鄰班級(jí)可以一起游戲，不同年齡段的幼兒也可以共同開(kāi)展自主游戲。例如：我園二樓走廊是一個(gè)公共游戲區(qū)，創(chuàng)設(shè)了“百葉龍劇場(chǎng)”“石頭玩家”“扎染坊”等區(qū)域，只適合大班幼兒游戲，使用率不高。為此，我們嘗試改變，保留了小中大年齡段幼兒都可以玩的“百葉龍劇場(chǎng)”，將“石頭玩家”“扎染坊”等區(qū)域改成非固定式游戲場(chǎng)地，不確定游戲主題和內(nèi)容，這樣，小中大年齡段的幼兒都可以進(jìn)區(qū)域游戲，提高了空間利用價(jià)值。其次，樹(shù)立“共享資源、交流分享”的理念，不僅共享游戲空間、游戲材料，還共享同伴資源、教師資源。各班幼兒可以一起分享游戲故事，教師可以一起探討觀察、援助策略等。例如：我們組織開(kāi)展了中（2）班和大（2）班在二樓公共游戲區(qū)域的游戲開(kāi)放活動(dòng)，大家共同研討“材料提供適宜性”“如何鼓勵(lì)支持中、大班幼兒交往”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師們體驗(yàn)共享資源的快樂(lè)，從而更愿意為公共游戲區(qū)域出力，發(fā)揮公共游戲區(qū)的實(shí)效。再次，我們探索形成一套管理的模式。公共游戲區(qū)域的使用，涉及全園班級(jí)，其中的人力、物力資源需要合理分配，幼兒園管理層面要以統(tǒng)整的格局，編織全園的自主游戲網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)公共游戲區(qū)域效益最大化。例如：我們?cè)谟螒驎r(shí)間上采用兩周一輪換的方式，鼓勵(lì)教師積極觀察、指導(dǎo)幼兒游戲，促使幼兒玩得更加深入。又如，在場(chǎng)地輪換選擇上，我們將全園的公共游戲區(qū)域按上下午時(shí)間段劃分，然后請(qǐng)班級(jí)教師自主選擇一學(xué)期的游戲時(shí)間，先選先得，以兩周為單位，也就是一個(gè)班級(jí)一學(xué)期差不多可以輪到十個(gè)公共游戲區(qū)域。這樣一來(lái)，所有的游戲區(qū)域都滿負(fù)荷利用。

二、班級(jí)教師層面：適度開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)對(duì)話

1.游戲空間“梯度開(kāi)放”。自主游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，他們對(duì)游戲空間和場(chǎng)地具有使用權(quán)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲前自己規(guī)劃、安排場(chǎng)地，這就必須提高游戲空間的開(kāi)放程度，但是，過(guò)度開(kāi)放又不利于游戲活動(dòng)的開(kāi)展。我們將游戲空間的優(yōu)化，分成三種類型的場(chǎng)地預(yù)設(shè)，完成游戲空間“梯度開(kāi)放”，不僅有利于幼兒順利開(kāi)展游戲，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。第一種是固定式游戲場(chǎng)地。如“百葉龍劇場(chǎng)”區(qū)是完全預(yù)設(shè)好的，有內(nèi)容，有材料，幼兒只要進(jìn)區(qū)就可以直接開(kāi)展游戲。這種創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境為幼兒游戲提供了保障，節(jié)約了時(shí)間，給孩子開(kāi)展游戲起到了環(huán)境暗示的作用。第二種是半固定式游戲場(chǎng)地。教師根據(jù)場(chǎng)地情況設(shè)置部分游戲標(biāo)記牌或背景，比如一張小床，這里可以是醫(yī)院，可以是娃娃家，也可以是幼兒園。這種半固定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機(jī)會(huì)，也給了孩子想象、拓展的空間。第三種是非固定式游戲場(chǎng)地。這是指游戲環(huán)境事先沒(méi)有設(shè)置好，可能只是隨意放置了一張桌子和幾塊墊子，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場(chǎng)地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小班預(yù)設(shè)的場(chǎng)地相對(duì)多一些，中、大班逐步減少。

2.材料空間“開(kāi)放自主”。游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。那么，在空間位置上材料如何擺放才能使得幼兒更加自主呢？我們采用的第一種方式是超市材料架。我們嘗試了超市貨架式的材料投放方式，增加材料取放的開(kāi)放性和自主性。教師把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及游戲的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、操作游戲材料，給予幼兒游戲中充分、自由選擇材料的權(quán)利。第二種方式是游戲材料庫(kù)。我們創(chuàng)設(shè)了幼兒園游戲材料庫(kù)，將日常收集的廢舊材料清洗干凈分門(mén)別類放到材料庫(kù)中,讓幼兒和教師有更多自主選擇游戲主題與材料的機(jī)會(huì),也減輕了教師工作量,同時(shí)避免教室里堆積大量暫時(shí)不用的材料。第三種方式是游戲箱。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新游戲時(shí)，為了讓幼兒能夠積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推動(dòng)游戲的發(fā)展，教師給孩子一個(gè)整理箱，隨著游戲的發(fā)展分層次逐步投放材料，促使幼兒不斷產(chǎn)生新的游戲情節(jié)與游戲方法。