劉永亮+盧永剛+殷學(xué)豐

摘要：如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效融合是當(dāng)前院校教育者關(guān)注的重要課題。本文首先對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了分析，對(duì)混合學(xué)習(xí)理論展開探討，在此基礎(chǔ)上提出并設(shè)計(jì)了三類基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于院校教育提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）11-0085-03

● 引言

當(dāng)前，隨著云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)生活的方方面面。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.1億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革與教學(xué)模式創(chuàng)新也成為院校教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。[1]就高校調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，幾乎所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)上網(wǎng)終端。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在校園中得到了普及，這勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育模式產(chǎn)生重大影響。因此，如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)地進(jìn)行融合，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式，以取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是院校教育所面臨的極為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

● 移動(dòng)學(xué)習(xí)特征分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、在線學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅是數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的技術(shù)拓展，也是將多種新技術(shù)融合到教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征具體表現(xiàn)為：

①移動(dòng)性。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必固定學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所。

②互動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)雙向交流，有利于學(xué)習(xí)者溝通能力的培養(yǎng)。

③個(gè)性化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④微型化。移動(dòng)學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)具有微型化和片段性的特點(diǎn)，并符合碎片化學(xué)習(xí)理念，這就便于學(xué)習(xí)者利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)掌握相對(duì)完整的知識(shí)模塊。

⑤高效性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，并能夠及時(shí)與教師或?qū)W習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和問(wèn)題探討，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

⑥廣泛性。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以普遍地適用于各類學(xué)習(xí)者；另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者完成特定學(xué)業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然具有移動(dòng)性、互動(dòng)性、個(gè)性化、微型化、高效性、廣泛性等特征，可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)、有效、隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在一些明顯的問(wèn)題：一是，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到平臺(tái)和技術(shù)制約；二是，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估；三是，受環(huán)境因素影響大。

● 混合學(xué)習(xí)理論探討

混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）的概念其實(shí)很早就提出了，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了闡述。[2]柯蒂斯·邦克認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合[3]；黎加厚教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]；何克抗教授提出，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。[5]

綜合國(guó)內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，可以看到混合學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，它具有更加豐富的內(nèi)涵。即從學(xué)習(xí)形式角度看，混合學(xué)習(xí)不僅是線上線下的結(jié)合，更是不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式的整合；從學(xué)習(xí)資源角度看，混合學(xué)習(xí)有機(jī)地組合了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源、輔助教學(xué)資源、多媒體資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)資源等；從學(xué)習(xí)主體角度看，混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體，以教學(xué)者為主導(dǎo)的雙主體教育思想，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。因而，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛普及，需要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和特點(diǎn)繼續(xù)豐富和創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建符合當(dāng)前院校信息化環(huán)境需求的混合學(xué)習(xí)模式。

● 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)前述的移動(dòng)學(xué)習(xí)特征和混合學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮雙主體作用，針對(duì)不同特征的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者提出了三類基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)拓展模式（課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)個(gè)性拓展）

網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)模式旨在充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)空開放性、資源廣泛性和學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)課堂作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)者共性需求，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)用于課后知識(shí)的鞏固與拓展以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。該模式適用于個(gè)性需求較高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)群體和難度較高、可擴(kuò)展性較強(qiáng)、良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體實(shí)施過(guò)程包括兩個(gè)階段。第一階段是現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。主要通過(guò)教學(xué)者的面對(duì)面講授和演示、學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作、師生交流討論等活動(dòng)形式展開。第二階段是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、交流、反思、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。該模式的優(yōu)點(diǎn)是既能提供系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過(guò)該模式，學(xué)習(xí)者可以豐富知識(shí)體系，拓展視野，提升自主學(xué)習(xí)的能力。但需要注意的是，該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力要求較高。教學(xué)者在開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.網(wǎng)絡(luò)先行模式（網(wǎng)絡(luò)先行自學(xué)—課堂后繼提升）

網(wǎng)絡(luò)先行模式即翻轉(zhuǎn)課堂，先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂深層次的探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化。在該模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的鞏固與提升。該模式適用于初始基礎(chǔ)存在差距、自我效能較高的學(xué)生群體和難度相對(duì)較高、良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，即“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—課堂鞏固提升—網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)”。第一階段是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：教學(xué)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W習(xí)者發(fā)布電子講義、多媒體課件、音視頻資料等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短與其他學(xué)習(xí)者之間的差距。第二階段是課堂鞏固提升：在現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解和問(wèn)題解決，開展基于項(xiàng)目或問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三階段是互動(dòng)評(píng)價(jià)階段：學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示作業(yè)成果、交流心得，開展互評(píng)等活動(dòng)。

該模式的優(yōu)點(diǎn)在于：首先是縮短學(xué)習(xí)者之間的差距，使現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的目的性更強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者如果存在較大的基礎(chǔ)差異，就容易出現(xiàn)“基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者因知識(shí)太難產(chǎn)生挫敗感，能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者因知識(shí)簡(jiǎn)單而失去興趣”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)先行模式將移動(dòng)學(xué)習(xí)放在第一階段，課堂學(xué)習(xí)放在第二階段，通過(guò)第一階段的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)有效地縮短了不同能力學(xué)習(xí)者之間的距離，使第二階段的現(xiàn)實(shí)課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)更加具有目的性和普適性。其次是可以高效利用課堂時(shí)間，使現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)更有深度。該模式將難度較低、易于掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)放在課外的零散時(shí)間，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)為現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)做好了充足的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，現(xiàn)實(shí)課堂的時(shí)間就可以用來(lái)開展更為深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，更加深了課堂教學(xué)的深度。最后是可以讓每一位學(xué)習(xí)者都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自身的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)習(xí)者不但可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)向教學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者尋求幫助。

3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式（網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究—課堂答辯互評(píng)）

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者之間基于任務(wù)的協(xié)作探究上，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性。該模式適用于協(xié)作能力較強(qiáng)，具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生群體，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)為“難度適中、開放性強(qiáng)、有研討性、非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)”。

具體實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段，即“課堂前期準(zhǔn)備—網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究—課堂答辯互評(píng)”。第一階段是教學(xué)者在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)講解，提出網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)規(guī)則。學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)分組，明確分工。第二階段是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教學(xué)者發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一邊學(xué)習(xí)，一邊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（微信、QQ等）進(jìn)行協(xié)作探究，完成小組任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)分享作業(yè)成果和學(xué)習(xí)心得。第三階段是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者之間開展小組互評(píng)和學(xué)習(xí)總結(jié)。

該模式的優(yōu)點(diǎn)為：首先是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組成員在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次是提高了學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的監(jiān)管主要靠教學(xué)者，而通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，每一位學(xué)習(xí)者同時(shí)都是監(jiān)管者，必然提高整體監(jiān)管力度從而提升學(xué)習(xí)效率。最后是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)者自主發(fā)揮的空間更為廣闊，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

● 結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合和片面疊加，而需要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。本文所提出的三類混合學(xué)習(xí)模式還需要更大范圍的實(shí)踐和檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選取、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等方面，都還需要在具體的教學(xué)情境中作更有針對(duì)性的完善和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉永亮（1977—），男，海軍工程大學(xué)訓(xùn)練部信息管理中心副主任、副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)。