高敏聰

【摘要】 隨著數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會中的應(yīng)用越來越重要，在眾多領(lǐng)域中有著舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更要在育人方面培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的育人作用必須從小學(xué)就應(yīng)該得到重視。因此，如何有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特有的育人價值成為了一個值得思考的問題。但是很多老師并沒有注意，過分的重視數(shù)學(xué)知識的教育，而忽視了數(shù)學(xué)與“德育”的結(jié)合，對小學(xué)生日后的發(fā)展埋下隱患。本文就這一現(xiàn)狀入手，具體闡述如何有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特有的育人價值并提出一些可實施的對策，相信對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進一步提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 育人價值 實用性對策 德智結(jié)合

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-025-020

隨著社會、家長對學(xué)校教育質(zhì)量的要求越來越高，很多老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為自己教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，殊不知在這種氛圍下，數(shù)學(xué)教學(xué)中特有的育人價值越來越難以得到發(fā)揮，這就偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最初目的。真正的數(shù)學(xué)教學(xué)，是要在基礎(chǔ)知識教授的同時，對學(xué)生進行德育教育。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上，要德與智相結(jié)合。但是事實上，大部分老師往往會忽略這一點，對學(xué)生進行填鴨式教育，僅僅對學(xué)生教授基礎(chǔ)知識，使學(xué)生忽略了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)在價值，這無疑凸顯了應(yīng)試教育的弊端。然而，這遠遠不是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求。數(shù)學(xué)課堂上，不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)到的知識，更應(yīng)該幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)建立起對生活的一些基本的認識，通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)起應(yīng)該擁有的美德。通過數(shù)學(xué)的道德方面的教育，讓學(xué)生真正地對數(shù)學(xué)感興趣，讓學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)的作用和內(nèi)涵。根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，提出幾點實用性對策，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教育得到進一步發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)合作與思考能力

有些教師認為數(shù)學(xué)課堂的主要目標(biāo)體現(xiàn)在知識教學(xué)方面，教師成為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有時會采用應(yīng)試教學(xué)的模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的育人價值無法得到實現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大多通過背誦公式，大量做題的方式進行強化理解，阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以教師對于數(shù)學(xué)教材中《乘法的性質(zhì)》課程的教學(xué)目的為例，一般都局限于：熟練掌握乘法的交換律，結(jié)合律，分配律；學(xué)會應(yīng)用乘法的性質(zhì)進行簡單的數(shù)學(xué)運算；掌握通過乘法的性質(zhì)簡化運算。從教學(xué)目標(biāo)中看不出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即教師在備課過程中，將傳授知識作為首要任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生機械式的吸納知識，無法得到能力的提升。

因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，《課標(biāo)》要求倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生通過自主思考，團結(jié)合作解決問題的方式對知識點進行理解并運用。在教學(xué)中，教師根據(jù)乘法的三大定律，分別給出滿足定律的計算題并打亂，首先讓學(xué)生進行計算，計算結(jié)束后通過小組討論的方式驗證計算結(jié)果的正確性，接著讓學(xué)生合作找出計算題中存在的相似點以及相同點，在學(xué)生對乘法的性質(zhì)有感性認識的前提下，進行理性教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，同時在合作討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，獨立思考能力以及與他人的交流能力，在教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)育人價值。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)背景，融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)愛國主義情懷

數(shù)學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合歷史文化背景講解，借以進行數(shù)學(xué)思想方法的教育，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展，了解數(shù)學(xué)的美感，拓寬學(xué)生知識面。以《最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)》的授課中，教師可以通過中國古代首部數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》引入，指出其在數(shù)學(xué)史上的獨到成就，并指出在隋唐時期已傳入外國，被翻譯成多國文字，供別國學(xué)習(xí)研究，而且文中也給出了求解最大公約數(shù)的方法。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)背景的介紹，包括數(shù)學(xué)發(fā)展的階段，我國古代與現(xiàn)代的著名數(shù)學(xué)家，中國數(shù)學(xué)文化，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成果的講解，使學(xué)生感受濃厚的數(shù)學(xué)背景，體驗數(shù)學(xué)所帶來的深刻藝術(shù)，不但能“寓教于樂”，增長人文知識，同時也能從小培養(yǎng)愛國主義情懷，提升民族自豪感，通過數(shù)學(xué)教育達到育人價值。

三、加強反思教學(xué)，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值

對于小學(xué)生來說，年齡比較小，在語言組織上不夠精煉，不夠規(guī)范，并且學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握很難能夠很到位，深入的思考以及自我的調(diào)整，堅持反思自己，不停的升華思考，才能摸清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì)。外國專家把“語言表達能力”作為核心素養(yǎng)是很有道理的。

因此作為一名合格的教師，僅僅教導(dǎo)學(xué)生書本上的理論知識只能實現(xiàn)應(yīng)試教育的基本要求，而為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教導(dǎo)學(xué)生進行自我反思問題。對學(xué)生而言，反思的目的在于通過自己的感悟不斷糾正己身，實現(xiàn)批評與自我批評，達到自我提高完善的能力。比如：積累錯題，時常翻看錯題本，以后就不會在類似的問題上出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在反思中理解，在理解中提高。同時在做人做事的過程中，反思也是極為重要的。

四、通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探索能力

實踐教學(xué)作為提高學(xué)生動手能力的重要渠道，旨在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。而由于小學(xué)教學(xué)課時緊張，授課方式局限，以及部分教師不愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“走出課堂”的教學(xué)理念并沒有普及。單純的課堂授課會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，動手能力下降，缺少對數(shù)學(xué)的感性認識，無法深刻記憶相關(guān)概念。

在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師通過課內(nèi)課外相互結(jié)合的教學(xué)方式進行授課，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，帶動學(xué)生走入大自然，尋找自然中所包含的數(shù)學(xué)知識。以《圓的周長》教學(xué)內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師機械的講解圓周率的概念以及近似值，并給出圓周長的計算公式，這樣的方式過于抽象，不利于學(xué)生理解記憶。因此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，在自然中尋找圓形物質(zhì)，并通過測量工具測量周長，半徑的方式找出其關(guān)系，并與圓周率進行比較是否相似。通過這種方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時豐富了學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中的探索手段。

在強調(diào)素質(zhì)教學(xué)的時代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以“育人”為本，在授課過程中不僅做到“傳道授惑解惑”的基本要求，同時也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生合作與思考能力；結(jié)合數(shù)學(xué)背景，融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷；加強反思教學(xué)，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生自我完善；通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探索能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特有的育人價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫杰.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)生素質(zhì)的提高[J].德州學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2001年02期.

[2]陳耀.培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)[J].農(nóng)家之友（理論版）.2010年04期.

[3]曾小平，曹一名.幼小學(xué)數(shù)學(xué)教育系列教材：小學(xué)數(shù)學(xué)研究.教育科學(xué)出版社，2015年24期.