謝應輝

【摘要】 城鄉(xiāng)結(jié)合部由于其特殊地理位置和人員組成，外界多是與之相關(guān)的多是負面的評論，教育中相當一部分學生存在著學習障礙，表現(xiàn)出厭學、課堂紀律渙散、沉迷網(wǎng)絡、逃課、輟學等。本文旨在探究城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初三學生存在的問題，研究如何實現(xiàn)有效的課堂管理。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)結(jié)合部 初三學生 農(nóng)村學生 課堂管理

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-124-010

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下農(nóng)村初三學生教育問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)人地系統(tǒng)具有明顯的城鄉(xiāng)過渡性特點：地域的過渡性、人口與社會結(jié)構(gòu)特征地過渡性、經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的多樣化特點，在這樣復雜的背景下加上家庭，學校和學生自身的特點，初三學生在課堂上也出現(xiàn)了許多問題。

1.家庭教育偏差致使學生學習得不到良好的基礎(chǔ)教育與支持

家庭教育是教育人的起點和基點，具有早期性、連續(xù)性、權(quán)威性、感染性和及時性，是一切教育的基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)結(jié)合部中學生家長大多數(shù)是來自農(nóng)村，大都是務工者，本身的知識水平和文化程度不高，對教育的認知有限，大多數(shù)認為教育只是學校和學生自己的事情，且有的家長比較偏執(zhí)而且走極端，要么嚴加干涉學生的行為，除了學習，其他的一切活動都不允許參與，否則認為是浪費時間和精力；或者則不聞不問，極少進行交流，期望值不高，極端化。這樣使本身處在青春期的中學生，敏感、反感、叛逆的心理，促使種種不良行為也體現(xiàn)在了課堂之中。

2.學校教育資源配置不平衡使學生得不到好的教育環(huán)境

教育資源配置不平衡一直存在于我國教育中，體現(xiàn)為東部地區(qū)和西部地區(qū)，城市和農(nóng)村反差極大。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部中的教育由于監(jiān)管和政策扶持不到，同樣面臨相關(guān)的問題?；A(chǔ)設施不完善，缺少相應的教育資源，加上城鄉(xiāng)結(jié)合部頻繁的流動人口，優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)至城市中好的學校，生源不穩(wěn)定和流失現(xiàn)象也很嚴重。與之相對應的，優(yōu)質(zhì)教師資源也傾向于流向繁華經(jīng)濟發(fā)達的市區(qū)，如此形成不良的循環(huán)。俗話“巧婦難為無米之炊”，教育課堂中，教師即使專業(yè)素養(yǎng)如何高，教學技能如何精通，在缺失教育設施的環(huán)境中也很難施展，致使課堂教學形式單一、陳舊。

3.學生自身存在的問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部中文化設施缺失，周圍環(huán)境多是魚龍混雜的，初三學生還處于青春期，性格具有可塑性，容易受環(huán)境和同伴的影響。在課堂上學生可能更多地表現(xiàn)為遲到、早退、注意力不集中、不按時認真完成課后作業(yè)，學習的積極性、動力不足，在課堂上表現(xiàn)被動。加上初三學生受升學壓的影響，基礎(chǔ)薄弱，自身的矛盾沖擊，或者面臨于周圍環(huán)境中的人一樣早出晚歸，辛苦工作的境況，課堂之中焦慮、憂心也同時存在，課堂之中很難集中精神聽課、積極跟上教師的節(jié)奏。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下實現(xiàn)有效的課堂管理

在充分分析城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下農(nóng)村初三學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題以及原因，應該以產(chǎn)生的原因作為出發(fā)點，針對性，同時考慮現(xiàn)有的條件因素進行有效的課堂管理。

1.充分運用僅有的教育資源，創(chuàng)設良好的氣氛

課堂教學效果不僅取決于教師怎么樣交，學生怎么樣學，還取決于一定的教學氛圍與情景。良好的學習情景和氛圍能夠感染學生，使學生切實體會到學習的樂趣。由于在城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊環(huán)境中，加上來自農(nóng)村的背景，學生課堂之后的學習氛圍并不濃厚，甚至還受各種因素干擾，并不能專注地學習，課堂的教學氛圍顯得尤為重要。在有限的課堂設施盡可能地利用作用于課堂氛圍營造。物質(zhì)的，如教室的座椅、光線，可以適當變化傳統(tǒng)的形式，用彩色的粉筆區(qū)分不同的知識點，鼓勵組織學生抄寫生字詩詞、好文美文作為學習園地的展貼。心理的教學情境，教師通過詼諧幽默的方式創(chuàng)造舒適、輕松的氛圍，充分和學生互動，氣氛積極而活躍的課堂，學生容易融合在其中。

2.走進學生的生活和世界，了解學生需要

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村背景下的初三學生與一般的城里的學生不同，他們有很多的后顧之憂，包括家庭、周圍環(huán)境和自身。即使我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，但是貧富差距依然存在，這種復雜環(huán)境下，有的學生可能擔心最現(xiàn)實的經(jīng)費的問題；有的學生可能一直是留守兒童；有的學生家長素質(zhì)不高，有著錯誤的教導方式；其所處的環(huán)境與其行為表現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，教師應當走進學生的生活，進行家訪、課后談心等方式，幫助學生從心理上解除心結(jié)與困惑。教師以自身的修養(yǎng)和舉止，平易近人的態(tài)度了解學生的需要，樹立良好的師者形象，在課堂上受到學生的尊敬，學生遵循教師的指導。

3.具體學生行為細分，針對性管理

每個學生都是獨立的個體，具有特殊性，在課堂上的行為表現(xiàn)也不同。比如課堂思想不集中，低聲講話、做小動作，教師可以以簡單的問題提問，回答正確，給以表揚，使正當行為得到強化，抑制不當行為。遇到突發(fā)的問題，教師應該冷靜分析，以靜制動，常見的情形是走進教室，發(fā)現(xiàn)教室十分混亂，采取以靜制動，可以讓學生突然發(fā)覺而集中精神安靜。當學生課堂中做出違紀等行為，教師要就事論事，不應當羞辱學生，該環(huán)境下的初三學生心理層面更為復雜與敏感，抗逆心理、反叛心理都存在，需要具體應對。

4.發(fā)揮班干部的作用

實行班干部輪換擔任，可以培養(yǎng)學生的主人翁意識、責任意識、表率意識，從而規(guī)范自己的行為。班干部作為同齡同學角色的同時，也是朋友知己，在課后也可以一起活動。課堂上教師不可能看到每個學生的動作，班干部的及時提醒和表率可以起到關(guān)鍵運用。每個班干部和幾位學生為一組，班干部發(fā)揮帶頭作用，建立本組的課堂常規(guī)，組間適當?shù)年P(guān)于課堂良好秩序、良好學習的競爭，爭相進步。

綜上，具體分析城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初三學生普遍存在的教育問題，通過教師在教育教學中充分運用教育資源，了解學生需要，依據(jù)實際情況針對性管理，培養(yǎng)學生的責任感，可以實現(xiàn)課堂的有效管理。

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