鐘月嫦

【摘要】 霍華德·加德納（Howard.Gardner）的多元智能理論認為人具有多種智能因素，并且可以通過教育得到發(fā)展。本文主要探討在多元智能理論的指導下，讓擁有不同智能的學生在英語課堂中有自由發(fā)揮的天地，在不同的領域中展示，從而在自己擅長的領域中發(fā)展、獲得成就感。

【關鍵詞】 多元智能理論 課堂活動 成就感

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-164-020

一、背景

英語作為一種國際通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)揮著重要的作用。如今全球一體化進程的推進對英語教學提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）（2003）規(guī)定：在課程設計中，要關注學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，同時，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。這些規(guī)定對課堂的設計提出了更高的要求。

廣西2012年進入新課改，隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到了“活動”在高中英語教學中的獨特功效。因此，把多元智能理論，也是一種與我國許多教育改革理念相吻合的理論，引入到高中英語課堂中來顯得尤為重要。

美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智能的結構》一書中提出來了多元智能理論，提出每個人都在不同程度上擁有八種基本智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個人的智能都具特色。

在全世界教育界都注重因材施教的今天，多元智能理論在教學中的指導作用不言而喻。而英語課堂作為語言課堂，不僅擔負著教授語言的重任，還要在此過程中讓學生發(fā)揮自己特長、獲得成就感。因此，在設計課堂活動時借助多元智能理論來指導是很必要的。

二、多元智能理論指導的課堂活動設計

“因材施教”、“因人而異”，說明每個學生有他們自己特殊的強項、不同的學習方式和不同的學習潛能，這就要求教師在教學設計中多考慮學生的特長，挖掘教材內容，發(fā)揮學生各方面的才智。人教版高中英語的新教材內容十分多樣，橫跨各領域，包含天文、自然、科技、社會、藝術、人文、健康、體育等；話題豐富，包括友誼，英美語言，旅游，詩歌，音樂，動物，植物，天體……教師可以靈活利用教材中所提供素材，根據(jù)學生智能特點來組織教學，以教學內容和教育對象的不同創(chuàng)設各種能夠促進學生全面發(fā)展的教學手段，使學生能以他們所理解的方式去了解和掌握學習材料，并給他們最大限度的發(fā)展機會，培養(yǎng)學生運用英語恰當交流、獲取和處理信息以及用英語思維的能力。

1. 語言智能的運用

語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。英語語言的掌握包括聽、說、讀、寫四個方面，所以，對于語言智能較強的學生，可以從這四個方面由淺入深地進行系統(tǒng)地訓練。每天課前的小演講（duty report），讓每個學生輪流利用課前三分鐘進行一個口頭表達，內容可以是本單元學習的話題，也可以談論自己的喜好，好書，好故事，好音樂，其他同學可以針對發(fā)言進行提問。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，同時也鍛煉其他學生的聽力理解能力。比如，人教版，Book1，Unit1，F(xiàn)riend。學習本單元時，學生剛進高中，還不適應高中的生活，所以筆者就讓學生講述自己和好朋友之間的故事，既緩解了學生第一節(jié)課的壓力又讓他們得到傾述。在學習完Book2 Unit 3 Computers之后，筆者讓學生對電腦的功能進行總結，并對如何正確使用電腦進行闡述。在學習Book6 Unit2 Poems時，筆者甚至讓班里一位懂日語的學生朗讀了一首日語的俳句詩，大大地鼓勵了學生對不同語言文化的興趣。

2. 邏輯——數(shù)理智能

邏輯——數(shù)理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系的理解以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。如Book7 Unit1 Living well中，Marty 身患重病。在多年的治療當中，他的身理和心理都發(fā)生了變化。為了讓學生更好地理解文本，本校一位老師借鑒數(shù)學中的曲線圖進行說明：

通過兩幅圖的比較，學生對Marty的變化一目了然。

又如，Book3Unit4 Astronomy，課文材料涉及到地球生命的起源和發(fā)展。筆者在設計時讓學生根據(jù)材料畫出樹形圖，生物的進化過程就非常清晰了。

3. 視覺——空間智能

視覺——空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。最常見的做法是利用多媒體輔助進行教學，包括卡片、圖片、視頻等。在教授Book1 Unit4 Earthquake 第三節(jié)課時，筆者利用Flash讓學生自己動手，點取避震的正確方式。生動形象的Flash不僅讓課堂活躍起來，也讓學生記憶深刻。Book5 Unit3 Life in the Future讓學生自己動手描繪未來的生活，發(fā)揮學生的繪畫能力，鍛煉想象力，樹立對生活的信心。

4. 音樂——節(jié)奏智能

音樂——節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或感情。

在給學生上Book1 Unit 5 Nelson Mandela- a Modern Hero閱讀課時，筆者先播放了Beyond樂隊的《光輝歲月》，并讓擅長唱歌的學生帶領大家一起唱，一起感受Nelson Mandela 的為爭取黑人權利所做出的努力；Book2 Unit5 Music熱身部分，筆者展示了不同風格的歌曲，讓學生體會不同的音樂帶來的不同情感；Book 2 Unit 2 the Olympic Games播放經(jīng)典的奧運會歌曲，給學生帶來奧運會上的運動激情。

5. 身體——運動智能

身體——運動智能指的是人的身體協(xié)調、平衡的能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。主要運用于角色扮演、表現(xiàn)滑稽短劇或自編短劇。Book3Unit 3 The Million Pound Bank Note和Book 8 Unit 4 Pygmalion 屬于戲劇，筆者讓學生分組上臺表演其中的一部分，親身體會戲劇人物的心理活動。Book 5 Unit 5 First Aid 熱身部分有對于一般受傷情況的緊急處理，筆者布置學生將其中場景展現(xiàn)出來，讓學生有直觀的體驗和經(jīng)歷。Book4 Unit4 Body Language也讓學生選擇所代表的國家，將不同文化的交際通過表演體現(xiàn)出來。

6. 人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當?shù)姆磻?。主要體現(xiàn)在為一個主題讓團體合作學習或和同伴一起實踐學習。在這個過程中，學生小組之間相互交流，觀察、尊重他人，表達自我。Book3 Unit4 Astronomy學生在根據(jù)課文畫地球生命的起源和發(fā)展的樹形圖時，必須學會交流、表達、展示。Book 3 Unit 1 Festivals Around the World 小組合作設計新節(jié)日，小組成員也在設計過程中體現(xiàn)交往能力。

7. 自我認知智能

自我認知智能指的是個體的能動意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去適應自己生活的能力。通俗將來，就是內省能力，自我反思能力。在教學過程中，有些活動需要學生獨立完成，這就需要學生充分了解自己，利用自己的優(yōu)勢去完成任務，典型的活動就是在閱讀完一篇文章后回答老師提出的問題或者發(fā)表自己的看法。Book 3 Unit 2 Healthy Eating讓學生闡述什么是健康；Book 4 Unit 1 Women of Achievement 介紹對自己影響最大的女性。

8. 自然觀察智能

自然觀察智能指的是人們認識、感悟、辨別和適應自然事物、自然現(xiàn)象和自然環(huán)境的能力，如善于區(qū)分生物物種、熱愛動植物、愛護生態(tài)環(huán)境（徐惠忠，2009）。Book2 Unit4 Wildlife Protection 讓學生討論如何保護野生動物；Book 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the Stars 指導學生探討生物的起源，了解宇宙的廣袤，設想人類未來的發(fā)展；Book 6 Unit 4 Global Warming，如何從身邊小事做起，保護環(huán)境；環(huán)境已經(jīng)找到破壞，人類何去何從； Book 6 Unit5 the Power of Nature，面對大自然的強大，我們該做什么； Book 7 Unit3 Under the Sea，海洋被過度開發(fā)，是否還能恢復；Book 8 Unit 2 Cloning，克隆有沒有必要；如何解決克隆帶來的倫理問題。在這些單元的學習過程中，對這些方面有興趣、了解比較深刻的學生得到了發(fā)揮。

三、總結

掌握多元智能的理論，領會多元智能理論的意義能夠幫助我們英語教師深入了解每一位學生的智能發(fā)展傾向和學習風格，改變自己憑分數(shù)對待學生的看法，以多元方式呈現(xiàn)不同的教學內容，給予不同學生公平的展示機會，讓學生在英語課堂上有成就感。尤其對于英語學習成績低的學生，教師更要根據(jù)多元智能合理安排教學環(huán)節(jié)，設計多樣化的課堂活動，讓他們能夠得到展示，從而提高他們的學習興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄧桃. Martys Story[Z].廣西柳州鐵一中學一級教師賽教課. 2016.

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