李曉蘭

摘 要：漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，教學(xué)方法紛繁多樣，我們應(yīng)尋根究源找尋適應(yīng)兒童身心特點(diǎn)、喜聞樂見、互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)多種感官，使孩子們積極地參與識(shí)字教學(xué)，讓他們?cè)跇分袑W(xué)，在玩中學(xué)，在啟迪智慧、開動(dòng)腦筋的游戲中學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)充滿生命的張力。

關(guān)鍵詞：尋根究源；主動(dòng)識(shí)字；趣味識(shí)字；玩轉(zhuǎn)漢字

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-030-1

識(shí)字教學(xué)不單單是認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)、知識(shí)的積累，更是思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)，技能形成的過程。識(shí)字教學(xué)要找尋多種方法，給予學(xué)生自主的空間、思考的時(shí)間，在不斷地自主參與、思維碰撞中，提升課堂教學(xué)的張力。

一、探究漢字音形義，主動(dòng)識(shí)字

漢字是音形義的結(jié)合體，是美麗、智慧、神秘的文字。古人造字，先有事物，次有命名，再次才有文字。文字替代言語、字義最早與聲韻有關(guān)系。漢字字音最初都是模仿自然事物的聲音而來的。如模仿物音的音：喔，公雞“喔喔”啼；模仿物形的音：川，像水流穿行；模仿物義的音：“韭菜”的“韭”為什么讀現(xiàn)在這個(gè)音？古人發(fā)現(xiàn)，“韭菜”割了一茬又長(zhǎng)出一茬，仿佛永久生長(zhǎng)一樣，所以就叫“韭”（與“久”諧音）。當(dāng)然，“韭”的字形也像一叢叢韭菜冒地而生的樣子?！奥曋冢戳x之所在”。懂得聲韻的人，可以因聲以知義。

隨著文化日漸繁榮，事物日益多樣，僅用聲韻，不能區(qū)別所有字，因此，人們進(jìn)一步將“形”的區(qū)別代替“聲”的區(qū)別。如象形、指事、會(huì)意、形聲來造字。比如在教學(xué)四點(diǎn)底時(shí)，讓學(xué)生明白四點(diǎn)底是由火字旁演變而來的，表示用火燒，如：蒸、熱、煮、烹、煎、熬等，學(xué)生在識(shí)字過程中，通過觀察、比較體會(huì)這些字的構(gòu)字特點(diǎn)，也能初步感悟到識(shí)字方法，了解偏旁意思，有助于理解字義詞意，達(dá)到解一字，釋多詞。如：烹飪，即使不認(rèn)識(shí)不會(huì)讀也大體知道意思：四點(diǎn)底代表火，食字旁代表食物，用火煮食物。因而在識(shí)字教學(xué)中我努力探究生字的音形義，揭開她神秘的面紗，教給學(xué)生識(shí)字的方法，有了方法的引導(dǎo)，學(xué)生就能變“能夠?qū)W”為“學(xué)會(huì)學(xué)”。

二、運(yùn)用多媒體，簡(jiǎn)化識(shí)字

獨(dú)樹一幟的中國(guó)漢字承載著濃郁的中華文化，每個(gè)漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史、一個(gè)故事，或是一副曼妙的畫。教學(xué)中，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字如：示、衣、目，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如：學(xué)生在學(xué)“飛”字時(shí)，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛”字，馬上有學(xué)生說：“飛”字中的“撇、點(diǎn)”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會(huì)運(yùn)用生字。這樣不但學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快了，學(xué)生也容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中愉悅的情感。

三、給字配“畫”，想象識(shí)字

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在一年級(jí)學(xué)拼音時(shí)“認(rèn)一認(rèn)”“木、金、山”等漢字中，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，他們的眼里只有圖畫，拿掉書腦子里還是圖畫，單獨(dú)出示這些字好多同學(xué)對(duì)之面面相覷。因而在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，把圖畫和字加強(qiáng)鏈接，引導(dǎo)孩子打開想象空間。有了想象的思維在生字字形教學(xué)中，教師就可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮想象，在生字“夏”的教學(xué)時(shí)，孩子想到的畫面是：夏姐姐戴著一頂大大的遮陽帽，穿著條紋上衣，涼風(fēng)一吹，夏姐姐的長(zhǎng)裙飄飄?！跋摹边@個(gè)字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、游戲活動(dòng)，趣味識(shí)字

平常我們低年級(jí)老師常用的游戲識(shí)字，猜字謎，編兒歌，編故事，送生字寶寶回家等等，豐富多彩，寓教于樂，將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。如猜字謎，一開始學(xué)生接觸漢字時(shí)，教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開心地大笑，一種成功的喜悅油然而生。比如猜字謎“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪——六”；“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭——午”……再如：在教學(xué)“咕咕咕”“嘰嘰嘰”“喵喵喵”“呱呱呱”，先讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物的樣子亮開嗓門叫一叫，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學(xué)生馬上站起來說：“都是動(dòng)物的叫聲，都有口字旁?！遍_動(dòng)小腦筋想一想為什么描寫動(dòng)物的叫聲的字大都有口字旁呢？你還能找出這樣的一些字嗎？學(xué)生積極思維，熱烈討論，踴躍發(fā)言，從中知道了一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造的字竟與生字不謀而合，覺得學(xué)習(xí)漢字挺有意思，教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的各項(xiàng)活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動(dòng)。

小小漢字，奧妙無窮。教學(xué)方法紛繁多樣，我們應(yīng)選擇那些適應(yīng)兒童身心特點(diǎn)的，喜聞樂見的，互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)多種感官，使孩子們積極地參與識(shí)字教學(xué)，讓他們?cè)跇分袑W(xué)，在玩中學(xué)，在啟迪智慧、開動(dòng)腦筋的游戲中學(xué)。鼓勵(lì)他們想象，實(shí)踐，創(chuàng)造，不著痕跡地滲透漢字文化，在不知不覺中領(lǐng)略古人造字的意蘊(yùn)，讓識(shí)字教學(xué)充滿生命的張力。endprint