吳心蕙

摘 要：合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，筆者對教學實踐中的課堂小組合作學習所存在的問題進了粗淺的分析，并提出應對策略。

關鍵詞：初中英語；小組活動；存在問題；應對策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-043-1

在英語課堂教學中，教師組織學生開展小組活動的目的是要讓每位學生在小組中積極參與“說，議”等活動，讓學生的學習變得更加主動，更加充分。然而，在平時的教研活動以及課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂小組活動仍然僅僅停留在形式上，小組成員之間實際上并沒有進行真正的合作。例如，在小組活動中，能夠主動“說”的學生并不多，學習討論的氛圍并不熱烈。這樣，所謂的小組活動也就失去了價值，也直接影響到教學的有效性。究其原因，筆者分析認為主要有以下幾個方面：

一、誤區(qū)

第一，合作學習分組不夠合理。

教師組織課堂小組活動最常用的分組方式就是按就近原則把座位周圍的學生分成四人一組或六人一組。這種組合形式雖然操作起來比較簡單，但是這樣就可能會出現(xiàn)同一個小組的學生的學習基礎都偏強，或者都偏弱。這樣不利于學習基礎不同層次的學生進行交流，以達到相互促進，共同提高的目的。

第二，組內學生缺乏合作精神。

在合作學習的過程中，基礎薄弱的學生通常會產(chǎn)生自卑心理，他們僅僅是充當了悠閑的旁觀者。而基礎較好的學生通常表現(xiàn)欲也比較強烈，寧可把組內原本要分配到每個學生的任務，例如收集信息、整理匯總，總結發(fā)言等都統(tǒng)統(tǒng)包攬下來，不給水平較弱的學生以鍛煉提高的機會，總覺得幫助他們會影響自己的發(fā)揮而且浪費時間。在活動結束后進行小組交流時，發(fā)言的學生講得最多的是：“我認為……”而不是“我們小組覺得……”在小組活動中，學生之間這種合作精神的缺失，會導致英語基礎好的更好，差的更差，從而影響到全班學生的共同提高。

第三，學生表達氛圍難以活躍。

在小組合作學習的活動中，活動氛圍是否活躍是衡量學習效果高低的標桿之一。如果學生覺得無話可說，或者講不出什么新的內容，那么活動的效果就大打折扣。筆者在教授牛津英語八年級上冊《Unit 5 The story of Xi Wang》這篇閱讀課時，小組活動所采用的話題是讓學生討論如何來保護大熊貓。但由于課文中已經(jīng)明確提出了三種保護方式：help pandas have more babies； build more panda reserves； make laws to protect pandas，所以學生在在作反饋報告時也只是將書本上的原句念一下，達不到所期望的互動效果。

第四，小組互動時間安排過少。

在make an interview或make a survey等的小組活動時，教師經(jīng)常要求學生在有限的課堂時間內按照既定內容開展小組活動。學生還沒來得及思考和組織活動，教師就要求學生上臺反饋信息。由于教師留給學生互動的時間不足，學生的反饋報告往往難盡人意，教師也難以掌握學生互動合作的準確信息。這樣，小組合作學習活動就往往浮于表面，流于形式。

針對以上的這些問題，筆者認為在今后的課堂小組合作學習活動應該從以下這幾方面來加以改進。

二、對策

首先，要做好思想工作，培養(yǎng)學生合作意識。

教師應向學生宣傳開展課堂小組活動的目的，讓學生理解并接受這一教學活動的方式。要向學生說明，在小組合作活動中，每個學生都是不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可。要鼓勵基礎薄弱的同學積極參與到活動中去，可以讓他們在小組活動中做些簡單的工作，比如扮演記錄員的角色，簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點等。要求小組內基礎較好的學生在嚴格要求自己的同時，一對一地幫助基礎薄弱的同學，學會包容和接納別人的不足，促進共同進步。

其次，要進行合理分組，明確組員分工責任。

課堂小組合作學習活動分組的方法有很多，教師可以按照學生的學業(yè)水平，能力傾向，個性特征等方面的差異進行劃分；可以按照學生對英語的學習興趣或按照討論任務的難易程度進行分組。“浙江省慈溪市初級中學的龔凡履認為，小組成員的組成應遵循‘組內異質，組間同質的原則。這樣既可增加小組合作成員間的多樣性，同時有利于開展學習小組間的學習競賽?！盵2]“組內異質”即小組內有基礎較好的學生，也有基礎較薄弱的學生；“組間同質”即各小組之間的綜合學習能力與競爭能力大致保持在相同水平線上。這樣，一方面有助于小組內各成員積極主動地參與整個活動過程，有利于不同層次的學生相互幫助，相互促進。另一方面，有助于在學習過程中形成小組間良性競爭的課堂學習氛圍，促進班級整體學習水平的提高。

在組織課堂小組活動之前，教師要求組內各個組員明確分工，例如收集信息、疏理信息、匯總信息、陳述信息等都要具體落實到每個學生，讓學生“學”的主動性真正能體現(xiàn)出來；也可以會同學生共同制定參與情況的評價表格，達到相互督促的目的。

第三，要選擇合適話題，使得學生有話可說。

課堂小組合作學習活動話題的設計，宜小不宜大，難度要適宜，讓學生有話可說。因此，這就要求教師在熟練掌握教學內容的同時，了解學生的知識水平，精心挑選合適的話題開展小組合作活動。后來筆者對《Unit 5 The story of Xi Wang》這節(jié)課的小組活動話題適當進行了調整，同樣是四人一組活動，要求學生通過扮演記者、大熊貓、飼養(yǎng)員及游客等角色，進行采訪活動，讓大家了解怎么去保護大熊貓。這樣一來，各小組組員之間的合作氣氛有了明顯的變化，學生愿意去說，有的小組成員甚至爭著去扮演大熊貓的角色。

綜上所述，課堂小組合作學習是否能夠有效地開展，有待于教師和學生做出共同的努力。英語教師應該“吃透”課程標準，熟悉英語教材，結合教學實際，研究出有效的互動方法，努力提升互動的有效性。

[參考文獻]

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