阮翠蓮

校本研修的內(nèi)涵，因不同學者研究的側(cè)重點不同而表述不一，經(jīng)筆者多方查閱、搜集與劃分，大致將校本研修的內(nèi)涵分作三類：一是教師教育的一種形式，二是教育教學實踐活動的一種形式，三是一種制度或是文化。

校本研修是指以學校為研修的主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實踐問題為研修內(nèi)容，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)有機地融為一體，既是一種有關教師和教育學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學校教師為研修主體，研修教育教學中的實踐問題，研修行動要基于校情，基于學校的教育教學實際；二是強調(diào)了校本研修的主要研究方法——行動研究，即是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓、教學研究、校本課程開發(fā)等有機融為一體；四指出校本研修是制度建設，是學校文化。

我校在定位校本研修時，主要依學者湯立宏的觀點及自身的教學實踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學校文化的一部分，成為實現(xiàn)教育理念的實踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設現(xiàn)狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學校文化是由學校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的生活方式，是學校核心價值觀及其主導下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學第二附屬中學“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的教育。所倡導和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本質(zhì)特征。

弘美教育的辦學理念體系包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、?；蘸托８璧?。學校核心價值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標與辦學目標，校訓、校徽、校歌處于次級邏輯位置。

弘美教育的辦學實踐體系辦學理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學生文化、課程文化、課堂教學文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

（二）“弘美教育”建設現(xiàn)狀

2015年，學校選擇了從學校辦學實踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學校發(fā)展事實和文化實踐的基礎上，經(jīng)過多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進而對理論基礎、基本內(nèi)涵、表述形式進行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對“弘美教育”的理念體系進行完善，包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、?；蘸托８璧鹊取?/p>

現(xiàn)階段建設的重點在于：

1.根據(jù)文化建設方案所提供的框架，形成具體的可落實的操作方案或行動方案，具體行動計劃包括：教師、學生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個領域。

2.構(gòu)建落實學校文化的行為抓手，確保學校文化從概念到實踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標準、教師評價標準、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開展校本研修的出發(fā)點

1.基于學校的辦學理念

學校文化體系只有一個邏輯起點，然后依照學校文化操作變量依此分解這個概念。在邏輯分解過程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個邏輯層級?！昂朊馈笔菍W校文化的核心詞，由此而確立了學校的核心價值觀“立仁 弘美”，育人目標“培養(yǎng)依于仁、志于學、游于藝的俊美學子”，辦學目標“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學校文化的源頭，是實踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點，育人目標則成了學校工作的作用點。

2.基于教育教學過程中遇到的實際問題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實際問題”成為了研修具有共性的出發(fā)點，“校本研修”是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學校領導在內(nèi)的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進教師成長的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強調(diào)了校本研修是以學校為基本場所，教師及專業(yè)人員、學校領導的研修出發(fā)點為教育（改革）實踐。

（二）校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實施則是校本研修的聚焦點，但我們應該看到，從課程實施本身的角度看，課程實施既不是學生每一個人相互孤立的活動，也不是沒有教師介入而獨立進行的活動，更不是以教材為中心“教師教教材，學生學教材”的過程，而是教師、學生、教材、教學環(huán)境四個要素之間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境，課程也成為了一種動態(tài)的、生長性的課程。因而，就課程一個方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師—（備課組）教研組，教師—年級組，教師—教學干部，教師—德育干部，教師—校長等等。課程領域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進行落實，需依據(jù)實踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點確立為：教師、學生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個方面。這六個操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點，我校將全員（教育、教學、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領域或跨領域的實踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子服務的原則。

（三）校本研修的技術路線

我校校本研修遵循問題提出——問題分析——問題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問題和預期的研究目標后，對相關研究成果進行評述，獲得一些思路和啟示。

其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。

最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或教師校本培訓的簡單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅持以下原則。

（1）堅持“弘美立仁”核心價值觀的主導，為育人目標服務。

（2）堅持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進本校學生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

（3）堅持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。

（4）堅持“行動研究”的原則，遵循問題提出——問題分析——問題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受—借鑒式校本研修。主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，促進教師與自己原有經(jīng)驗的知識整合，從而重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。研修活動的組織應當注重幫助教師從被動接受轉(zhuǎn)向主動接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹；讀書活動（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學案例觀摩研討等。

（2）反思—探究式校本研修。主要特征是教師以活動參與者的身份，在指導教師的指導下開展專業(yè)研修，有較大的自主權。其具體做法有：對教學活動分片斷進行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學問題解決為主要線索的“教學診斷研修”，對教育教學事件進行追憶評析的“案例反思研修”，以典型學生或教師的成長歷程剖析為主的“個案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動有機整合校本研究模式

2015年至今，已立項市級課題兩項、首師大共同體課題兩項：

區(qū)級課題17項，覆蓋了15個教研組，18人次參與市級課題研究，113人次參與區(qū)級及共同體的課題研究，注重學科間的打通，注重關注學科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及實踐研究》為統(tǒng)領，《首師大二附中校本研修的實施策略研究》為主要研究方式的一級課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實踐研究》為示范引領的，包含教師文化、學生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實踐要素五個課題為主的二級課題。

（3）以區(qū)級重點課題《基于學生“政治學科核心能力提升”的課堂教學研究——以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學科的，聚焦具體學科問題的三級課題。

（4）校級課題、備課組小課題、學生小課題研究作為四級課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過程中，結(jié)合學校實際，發(fā)揮教師的主觀能動性，整合研修方式，及時校準、不斷改進教育教學行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)育人目標、辦學目標。

三、校本研修與“弘美教育”關系的思考

（一）校本研修是實現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實踐方式

從本校教學教育情境中確定、評價和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關文獻，從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法等，再到選擇評價方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個標準，一是有學問，二是有品位，弘美教育的這兩個詞在教師身上投射出來。

在組織建設上：成立以特級教師、市區(qū)級骨干、學科帶頭人為引領的研修隊伍，突出校長、領軍人物的研修引領作用。加強市級、區(qū)級、校級課題立項，提供專項資金支持，明確時間節(jié)點和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報告，爭取發(fā)表。

在制度建設上：完善計劃管理制度、過程收集制度、結(jié)果評價制度。在引入首師大附中年度評審制度的前提下，結(jié)合學校實際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評估方案》。

四、校本研修在實施過程中的作用

（一）有利于促進學校發(fā)展、提升文化軟實力

在“弘美教育”這一大的辦學理念指引下，運用校本研修的策略，不斷梳理和完善學校辦學實踐體系，從管理到課程到公共關系等一系列文化建設，能將育人目標落在具體的實踐領域，核心價值觀、育人目標、辦學目標體現(xiàn)學生成長規(guī)律和學段特點，體現(xiàn)國家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會主義核心價值觀。能保持和傳承我校在一個或多個領域具有的一定優(yōu)勢，提升我校的競爭力和影響力，更好地服務于學生成長需要。

（二）推動我校成為價值驅(qū)動型學校

近兩年來一步步落實，推動我校成為以學校核心價值觀的構(gòu)建、反思和實現(xiàn)為主要管理活動的學校，更好地實現(xiàn)教師充分發(fā)展和學生健康成長。