薛小玲

概括分析表述題是近幾年高考中出現(xiàn)的一種題型。該題型以主觀題形式呈現(xiàn)，考查考生對文章或整體或局部內(nèi)容的理解分析能力和提煉、概括、整合、表述信息的能力。從近幾年的考試數(shù)據(jù)看，該題型的得分率不高，議論類文言文閱讀中概括分析題的得分率尤其低。以2014年江蘇卷為例，第9題“簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因”的得分率僅為0.36。究其原因，一是對文章內(nèi)容思路把握不準，導(dǎo)致答題不全面；二是未能準確理解命題人的命題方向和考查意圖。

想要做好概括分析題，備考中須注意以下幾點。

一、了解命題方向

1.概括人物品質(zhì)

當前全國各省市高考文言文閱讀題常選擇人物傳記類文本，此類文本通常講述主人公一生中各方面的輝煌業(yè)績。為了考查學(xué)生理解分析文章內(nèi)容的能力，命題者常會設(shè)置與主人公生平業(yè)績密切相關(guān)的題目。如2016年上海卷，文言文節(jié)選自《晉書·羊祜傳》，第21題考查“概括羊祜的主要品質(zhì)”，這樣的題目比較簡單。有時還會出現(xiàn)考查人物深層次思想的題目，如2016年上海卷第26題“概括作者的修身理念”，第24題要求根據(jù)墨子的一段話概括其“為政”思想。這樣的題目不僅需要考生對文本有較深層次的理解把握，而且需要考生有一定的文化積淀。

2.提煉事物特點

通常情況下，試卷中的文言文會全面介紹一個人物，涉及該人物的治學(xué)、為人、為官等各方面的情況。而在考試中，為了考查考生深入理解文章某一方面內(nèi)容的情況，命題者會設(shè)置有關(guān)主人公某一方面特點的題目。如2015年江蘇卷，問題為“歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點？請簡要概括”。有時命題還會涉及這個人物參加的活動，考查貌似文章非主要內(nèi)容的題目。女g2016年江蘇卷第9題，要求考生根據(jù)文章主人公張汝霖參加科舉考試的情況，概括當時科舉考試的相關(guān)特點。這樣的題目頗具難度，因為答案散落在文章中，沒有明顯的標志，且缺乏一定的思考分析角度，考生的得分往往較低。

3.分析事理原因

議論類文章重在分析說理，針對某種現(xiàn)象說清一個道理或論證一個觀點的合理性。命題者通常會在論證上設(shè)題，考查學(xué)生對文章說理層次思路的認識。如2014年江蘇卷第9題，考查“簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因”。這樣的題目要求考生理清論證的層次思路，合并整理加工相關(guān)信息。

二、抓住解題關(guān)鍵

不同的文本，不同的題型，解題的方法就不同。解題時要注意三個問題：分析題目個性，明確語境范圍，理清答題角度。

1.分析題目個性

正如上文所述，概括分析題可考查人物品質(zhì)，也可概括人物某一方面或事物特點，還可分析事理原因。題目有類別之說，但也有個性之說。不能用所謂的“題類”的答案建模替代個性化的思考分析。以分析人物品質(zhì)為例，通常情況下人物的品質(zhì)不僅包含求學(xué)成才，也包括求財治家，還包括求官治民、求智研理。但對于試卷中的人物品質(zhì)分析，必須注意主人公的身份以及作者的寫作目的。

如2016年上海卷第21題“概括羊祜的主要品質(zhì)”，文中羊祜是一個高級將領(lǐng)，且文章主要談其軍旅生涯，因此就不能按常見的人物品質(zhì)的內(nèi)涵答題。而應(yīng)根據(jù)其個性化的軍旅事跡，分析其作為一個軍事家的品質(zhì)。從“安邊墾田”“于是戍邏減半，分以墾田八百余頃，大獲其利”可見其有眼光、有膽識；據(jù)徐胤那番話，可知他深得人心；由“香感其恩甚，率部曲而降”可知，他做人光明正大，以德服人；據(jù)“祜饋之藥，抗服之無疑心”可知，他真誠待人、寬宏大量。這些品質(zhì)皆是他成為一個優(yōu)秀將領(lǐng)的關(guān)鍵要素，這也是作者力求表現(xiàn)的寫作目的。

分析題目的個性時還要注意判斷題干所暗示的表述答案時應(yīng)采用的表達方式。如2016年江蘇卷第9題，要求考生概括當時科舉考試的相關(guān)特點。文章雖為記敘類人物傳記，但題目的意圖是讓考生了解這種考試并介紹這種考試的特點，顯然具有說明事物的性質(zhì)，與記敘、描寫人物的行為沒有直接的關(guān)聯(lián)。答案共六點：①考生書法的優(yōu)劣對考試成績有影響（字要好）；②可捐納財貨進入太學(xué)；③考題出自經(jīng)書；④考官的喜好直接決定考試結(jié)果（主觀）或考試相對公平；⑤苦讀；⑥可反復(fù)參加考試。仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，答案內(nèi)容其實關(guān)涉科舉考試的命題、考試資格、努力方式、評價方式、考官特點等方面。

所以，對于不同的題目，一定要從文本個性、答案表述個性等角度進行思考。

2.明確語境范圍

解題時一定要注意題干涉及的語境范圍。對于概括題的考查，命題者有時會有明確的規(guī)定，如2016年上海卷第21題“依據(jù)②③兩段相關(guān)事跡概括羊祜的主要品質(zhì)”，語境范圍就是兩段。

很多時候，命題人并未明確指出語境范圍，如2015年江蘇卷考查“歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點”。答案“廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學(xué)以致用”并非散落在全文中，而是來自文章第二段的前半部分“既長，益學(xué)問……無所不學(xué)……必刮剖根本見終始，論次使族分部列……得之必可用也”?！耙鎸W(xué)問”暗示下文介紹歐陽發(fā)的治學(xué)方面。也就是說，題目中未明確提及語境范圍不等于語境擴展到全文。

總之，題干中明確了一定的語境范圍，就必須嚴格按照范圍思考分析。未明確語境范圍，則須在抓住語言標志思考分析問題的基礎(chǔ)上兼顧全文。

須指出的是，考場中思考分析的時間有限，閱讀時要有圈點勾畫的習(xí)慣。同時，要注意根據(jù)不同的文本圈畫出不同的內(nèi)容。記敘類文本要注意圈畫主人公的行為、他人的評價等內(nèi)容。議論類文本要注意圈畫觀點句以及表現(xiàn)層次思路的詞語。

3.理清答題角度

理清答題角度是解題時非常重要的一個環(huán)節(jié)。有的考生之所以失分，就是因為面對題目時沒有思考清楚答題的角度，無從下手，胡亂作答。

如2014年江蘇卷第9題，考查“簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因”。分析原因，自然就有主觀原因與客觀原因，有自身原因和外部原因。此題答案為“擔(dān)心世人笑罵，不愿承擔(dān)老師之名；自認實際才能和勇氣都不足，不能做老師”，表面上看來答案的前一點是外部原因，后一點是自身原因。其實，答案前一點表述的是由社會客觀原因而導(dǎo)致的主觀原因?？梢哉f，原因的分析關(guān)鍵點在于自身原因，但又離不開客觀原因、外部原因。

再如2016年江蘇卷“概括當時科舉考試的相關(guān)特點”。對某種考試特點的分析，就必然離不開對考試內(nèi)容、舉辦時間以及評價標準的思考，順著這個思路想下去自然能提升得分。因為，題目的意圖是要求考生從“說明”的表達方式角度介紹科舉考試的特點。

理清答題角度，也就是說答題前有必要對可能的分析角度作一個預(yù)判。其實，考場中的分析角度與現(xiàn)實生活中的思考分析是相通的。因此，考生在平時就要養(yǎng)成對生活中的事情作多層次多角度分析的習(xí)慣。

三、提升文言素養(yǎng)

俗話說，功夫在平時。文言文閱讀的解題離不開自身文言素養(yǎng)的提升，素養(yǎng)不僅需要理解文言詞句的能力，同樣離不開閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和文化知識的積累。

1.培養(yǎng)恰當?shù)拈喿x習(xí)慣

為了做好概括分析題，可以培養(yǎng)閱讀的“期待視野”習(xí)慣，就是說閱讀前對文本有一定的“期待”和設(shè)想。大量的閱讀實踐證明，與直接看文本相比，帶著問題閱讀文本，閱讀的目的性會更強，閱讀的效率會更高。

因此，閱讀文言文前可以先看題目，抓住題目的關(guān)鍵詞，在預(yù)先思考的基礎(chǔ)上閱讀文章。同時還可以自設(shè)一些對解題有幫助的問題。以閱讀人物傳記類文言文為例，閱讀文本時可以思考：主人公有哪些品質(zhì)？涉及哪些方面？前后有沒有變化？作者對主人公有怎樣的情感態(tài)度？文章的寫作緣由是什么？

2.增加一定的文化積累

在平時的復(fù)習(xí)備考中要增加一定的文化積累，比如多了解古代人物常見的品質(zhì)特點，了解古代士大夫的功名心利祿心，了解古代文人的雅致意趣，了解古人的文化習(xí)俗。

以人物傳記類文言文為例，考生必須明白的是，古人千千萬，流傳至今的人物事跡可以說少之又少。既然有人為其作傳，其人必定有光輝之處。既然有人為其作傳，必然說明其社會身份地位的顯赫，顯然非普通人，至少為官宦之家。傳記（尤其是文人傳記）既然能流傳到現(xiàn)在，就說明了文章有一定的文學(xué)或史學(xué)地位。這些有關(guān)人物傳記類文言文的觀念，必須在備考時加以注意。