張秀清

【摘 要】 閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出，它已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。本文就教師該如何加強高中英語閱讀教學，挖掘學生潛能，開拓學生視野，深化學生對英語知識的理解和運用等方面進行探討。

【關鍵詞】 高中英語；閱讀教學；閱讀理解能力

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

著名學者柯魯克曾主張將大量的英語閱讀作為教學的重要手段之一。英語的閱讀能力在英語教學中占有極其重要的地位，因為它是英語對話的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)、提高英語閱讀能力也就成為了英語教學的首要目標。

一、激發(fā)學生英語學習的興趣

高中英語課文篇幅較長，內容較多，文章中又滲透了豐富的科學教育內容，并且生詞量較大。在閱讀課教學中，老師必須精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，這樣可以啟迪學生的思維，激發(fā)學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。因為我們知道素質教育是以人為本，把學生作為教育的主體，使學生成為積極主動和有創(chuàng)造性思維的學習主人。在高中閱讀課的教學中，應注重調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。設計問題，激活學生的思維是一種有效方法。

教學活動的主體—學生是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語而言，其差異主要表現(xiàn)在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對師態(tài)度、學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，教師在選材時要恰當，難易要適度。材料過分容易，學習起來就沒有成就感；材料難度過大，使學生產生畏難情緒，容易挫傷學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的自信心。因此教師要根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應能夠既讓學生因正確回答理解性問題而有所收獲，又因在閱讀過程中付出的努力而有所收獲，使全班學生的閱讀能力在他們自己原有的基礎上得到提高。

二、加強學法指導，掌握閱讀技能

掌握語言知識和文化背景并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生"學會"，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀，所以在教學過程中還應給予學生學習方法上的指導，培養(yǎng)他們的自學能力。

1.提高速度

高考閱讀要求的速度為每分鐘100個詞左右，因此必須對學生加強閱讀速度的訓練。如：要求學生在規(guī)定時間內完成文章的閱讀，即使未能被動完成也必須停下，并要求他們復述文章內容。在教學過程中，要隨著學生閱讀能力的提高相應縮短規(guī)定的閱讀時間。

2.有針對性地加強閱讀方法指導

第一，略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

第二，跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

第三，細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

第四，推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，猜測學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

第五，概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

三、將抽象事物具體化，提高學生的理解能力

高中英語閱讀涉及的內容十分廣泛，其中包括地理與氣候、自然與科、人物、文化與傳媒、傳統(tǒng)習俗等等。由于高中生的閱歷有限，許多內容對他們來說都十分陌生與抽象，理解起來比較困難。多媒體輔助教學能夠很好地解決這一問題，原因在于多媒體能夠有效地對聲音、文字、圖像、語言、符號等進行綜合控制及處理，將單純的文字描述化為具體的感官形象，使抽象的事物以具體的形式呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們進行理解。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。通過閱讀教學讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它應該始終貫穿于日常的英語教育教學當中。

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