鄧婷

【摘 要】 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是英語教學的重要任務。這是奠基教育學科的必然要求。教學中，我們應營造氛圍，搭建語言實踐平臺，引導想象，通過合作學習促進學生英語創(chuàng)新。

【關鍵詞】 小學英語；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

創(chuàng)新是民族進步之魂，是個體發(fā)展之根。隨著社會競爭加劇，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得越來越重要。而小學英語作為奠基教育平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力就顯得特別重要。因此，落實到英語教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本的同時，思維更加靈活，有創(chuàng)新性。下面，我結合多年實踐，談談如何在日常教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

一、營造利于創(chuàng)新思維激發(fā)的氛圍

美國心理學家羅杰斯曾經說到：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就應在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，ears時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，我們教師不應直接說No，而是微笑著對他（她）說：“Please think it over?！敝灰獙W生能勇敢地站起來回答問題，我們都要予以表揚。特別是一些后進學生，更應表揚他們現(xiàn)有的積極性，讓他們感受到學習成功，增強學生信心。

二、引導學生在想象中創(chuàng)新

想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。我們知道，想象和創(chuàng)新實際上都是對現(xiàn)有表象的加工重組，都要以現(xiàn)在思維表象為素材，因此，要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力，讓他們有更多可以加工的創(chuàng)新素材。實踐中，我們可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習Do you like……？ Yes，I do.（No，I don't.）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes，I do. Do you like the big bear？ No， I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。另外，我們還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

三、在語言實踐的情境中創(chuàng)新

布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料?！眱和巧朴谀７碌?。從母語學習的規(guī)律來看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如，在練習Is this jacket yours？這個句型時，我們就應創(chuàng)設語言實踐情境來引導學生開展語言交流實踐：我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

除了運用實體來創(chuàng)設情境外，我們還可以利用插圖來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is it like？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

四、 在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football.…通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑還有多種，教無定法就是這個道理。特別是在新課改實踐中，教學方法更加多樣，更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但這需要我們教師有意識而為，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)寓于日常教學目標之列，才能在長期教學中讓活學生獲得更多更好的培養(yǎng)。為此，我們教師要通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是對教育者本身的挑戰(zhàn)，因為教師同樣需要創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]楊微，淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新西部，2011年。

[2]陳玲，淺談英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2015年。

[3]蔡玲芝，英語教學中學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法探討[J].語數(shù)外學習，2013年。