楊治坤+李佳梅

摘 要：通過文獻法和調(diào)查訪問法，義務(wù)教育階段農(nóng)村體育教師存在著社會對體育學科偏見帶來的困擾，學校對體育教師評價制度不完善的困擾，體育教師面對名利與理想的困擾。這些困擾使體育教師積極性受到嚴重挫傷，影響到體育教學質(zhì)量及素質(zhì)教育的全面實施。但體育教師要通過調(diào)整心態(tài)，尋找職業(yè)幸福感。在高速發(fā)展的信息時代不斷學習，提高專業(yè)水平。用扎實有效的工作成績和有效妥善的爭取方式擺脫困擾，做一名新時代合格的體育教師。

關(guān)鍵詞：體育教師；困惑；對策

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.022

1 義務(wù)教育階段農(nóng)村體育教師的困擾

1.1 困擾一：社會對體育這門學科的偏見

2015年網(wǎng)絡(luò)流行的一句話叫“你的數(shù)學是體育老師教的嗎？”由此可見人們對體育教師的認識仍停留在“頭腦簡單”中，很多人輕視體育教學，看不起體育教師的工作，認為體育課可有可無，體育教師得不到公眾應(yīng)有的認可和尊重。有人認為，體育來源于勞動，它的基本技能不外乎跑、跳、投，這三項基本技能。它與吃飯一樣與生俱來，或在日常的生活中就能積累，不需要像其它學科一樣勞心費神去學習鉆研。就是在校園內(nèi)，由于體育課堂的開放性，無論是其它科任教師，還是后勤管理，誰有其它的事都能叫正在上體育課的學生去干，體育老師若要認真，便有人會說，一節(jié)體育課，還不就是玩？干干活正好可以鍛煉鍛煉。再比如在高中特長生的招生中，體育考試五十多個名額的招生，卻有成百上千的人去報名，而音樂美術(shù)的報考人數(shù)卻相對較少，報考者并不是缺乏對這兩門課的興趣，而是報考這兩門課都是有難度的，是需要一定功底的，唯有體育，報考者認為自己能跑、能跳，就可報考。殊不知要想在這樣的選拔賽中獲勝，僅有基本的跑跳投基本功是很難成功的，它需要報考者對自己有正確的認識，包括與體育相關(guān)的職業(yè)理想、目前的身體狀況和訓(xùn)練水平。只有確定目標，采用科學合理的訓(xùn)練方法，堅持不懈的鍛煉精神，才能在體育這條路上走遠、走好。而不是在中考前臨時抱佛腳，憑運氣去參加體育特長生考試。有同事取笑我說，初三的男生連三步上籃都沒教會，我不會生氣，因為他能認識到這與體育教師的教學有關(guān)，是老師沒有教會，不是學生自己玩玩籃球就能隨隨便便掌握一項籃球技術(shù)。其實體育和別的學科一樣，也要基礎(chǔ)，有其身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，錯過敏感期，想達到高水平就難了。之所以運動員的選才要早就是這個道理。

家長對體育課的認識與對學生鍛煉身體的約束，也是一種偏見。除了高考的指揮棒外，家長對孩子所從事的職業(yè)有著不同的認識與預(yù)期，認為孩子找一份腦力勞動的職業(yè)，是體面有前途的，反之則是被人瞧不起的。這似乎與學生的身體鍛煉扯不上關(guān)系，但為了學生取得文化課的高分，家長不惜重金買營養(yǎng)品，讓他們戴著厚厚的眼鏡片挑燈夜戰(zhàn)，也不愿讓孩子通過體育鍛煉增強體質(zhì)。良好的智力水平，也來自于好的身體。身體與智力是相輔相成的。所謂文武之道一張一弛。諸如此類，連孩子身體都缺乏科學關(guān)注的家長，誰又能關(guān)注到體育教師的價值呢？

1.2 困擾二：學校對體育教師不公平的評價機制

在應(yīng)試教育思想的影響下，很多學校領(lǐng)導(dǎo)在思想上不夠重視體育，視體育為“副課”，在年終對體育教師的考核中，不能同工同酬現(xiàn)象普遍存在，體育教師的課時系數(shù)只有0.5至0.8不等，與自習課，勞動實踐課等不用備課的課時相等同。體育教師組織運動會，對學生體質(zhì)監(jiān)測，不算課時的現(xiàn)象比比皆是。主課之所以成為主課是因為它在每年的各類升學考試中所占的比例高。同樣是一節(jié)課，主課老師要備課上課批改作業(yè)，而大家都認為體育老師只是上課，沒有作業(yè)的批閱，沒有早晚自習的跟讀。但體育課要在有效的時間內(nèi)教給學生一項基本技術(shù)，掌握一項技能，也離不開教師的精心備課，精心組織，也是有教學目標要完成的。至于作業(yè)，那是課堂的延伸部分，就好比體育課的早操，課間操。體育老師付出的勞動絕不遜于主課老師。與此相關(guān)的還有工作質(zhì)的考核，主課的考核在學生的試卷上，而體育成績的考核在開放的操場上，都認為體育考試可以主觀臆斷，沒有真實的成績，或者認為體育課成績很容易達到，所以和主課不能相比較。其實體育成績的考試再公平不過了。體育的魅力也來自于它的錙銖必較，來自于它的分秒必爭。所有成績都靠事實說話，如果體育成績不能確定它的實力，主課成績是否也是不真實的呢？更主要的是體育成績不占中考小考成績。所以就成了名副其實的副課。由于農(nóng)村義務(wù)教育階段，專業(yè)老師缺少，一所初級中學也就一兩名專職體育教師，小學專職體育教師更少。所以也沒有成績可參考可比對，只能按后勤老師的考核辦法考核。這樣對專職體育教師就更不公平了，上課按教學人員對待，考核按后勤人員對待。體育教師的勞動價值得不到學校相應(yīng)的認可，嚴重挫傷體育教師工作的熱情。

1.3 困擾三：體育教師自暴自棄不求上進的工作態(tài)度

眼看著與自己同一級別的其它學科的同事都榮譽滿滿，職稱評到高級，看看自己評優(yōu)進先無門，上職稱更是比登天還難，努力了別人看不見，不努力似乎也少不了什么。漸漸忘了自己肩上的責任。學生體質(zhì)連年下滑也與自己無關(guān)。上課采用放羊式，學生樂意自己舒服。不去琢磨一個動作的形成是否有捷徑可走？為什么學生熱愛體育卻不喜歡上體育課？心思再也回不到教學中來了。曾經(jīng)引以為傲的身體素質(zhì)，也被偷懶所消磨。

凡此種種使得體育教師失去了對自己工作意義的認識，這不僅影響了體育教師形象和專業(yè)發(fā)展，還對教學造成不可預(yù)料的負面影響，使學生成為最大的受害者；同時更為嚴重地影響了教師的身心健康。體育教師慢慢失去自我，失去了體育教師職業(yè)的信心，丟失了學校體育本質(zhì)。

2 面對困擾的對策

2.1 對策一：調(diào)整心態(tài)，尋找職業(yè)幸福感

心態(tài)的“態(tài)”字，拆解開來，就是“心大一點”。心若每天大一點，心態(tài)還怎會不好？面對暫時的不公不生氣，是自己夠大度；面對別人的偏見不抑郁是豁達；面對同事的成績不嫉妒，不妄自菲薄是相信自己夠優(yōu)秀。體育教學不是簡單動作的機械重復(fù)。體育教師“頭腦簡單”是狹隘者的迂腐認識，不必介懷。想當初選擇體育，也是自己興趣愛好所在，每天做著自己喜歡的事，看著孩子們一張張朝氣蓬勃的臉，看著孩子們在操場上生龍活虎的樣子，感覺自己也年輕了。如若當初是迫于無奈的選擇（文化課底子?。?，就更不應(yīng)該垂頭喪氣，有劣勢，有優(yōu)勢，用自己的優(yōu)勢戰(zhàn)勝困難，這也是體育的魅力所在。大多數(shù)農(nóng)村體育教師待遇低，但除了績效工資，評優(yōu)進先，評聘職稱遭受不公之外，其余工資待遇還是有保障的。也還有同事嫉妒體育教師，拿著工資鍛煉自己的身體呢！體育教師天天在健身場健身，少去健身房，也算“失之東隅，收之桑榆”。以這樣的心態(tài)去工作，心里就會平和許多。有良好的心態(tài)，有健康的身體，所以體育老師也是幸福的。

2.2 對策二：加強學習提高自身素質(zhì)

現(xiàn)階段處于信息高速發(fā)展時代，師生接受知識并非單一化，體育教師不僅要有在上學時所儲備的體育基礎(chǔ)理論知識、扎實的專業(yè)知識技能。還要掌握現(xiàn)階段各個運動項目的基本理論，動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、裁判方法及各個運動項目的技戰(zhàn)術(shù)教學與訓(xùn)練原理方法。所以體育教師要不斷通過各種培訓(xùn)，翻閱各種專業(yè)書刊，通過多媒體了解體育運動發(fā)展的趨勢動態(tài)、政策法規(guī)。通過體育專業(yè)網(wǎng)站、QQ交流群、微信群，與同行，專家交流討論。使自己的教學理念，教學方法緊跟時代步伐，并將新知識，新觀點納入到教學實踐中去。不斷提高自己的科學研究水平，不受固有觀點和模式的約束，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，將自己的所感所悟撰寫成論文，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 對策三：做好本職工作，智慧爭取

在本職工作中認真負責。組織好早操、大課間、課外活動等常規(guī)工作，使學生熱愛體育；做好課堂教學工作，取得滿意的體育中考成績，在國家學生體質(zhì)檢測中，學生體質(zhì)達標率保持在98%以上；搞好學校體育社團工作，科學有序訓(xùn)練學生，爭取在競賽中取得名次。輔導(dǎo)訓(xùn)練輸送體育特長生到更高一級的學校發(fā)展。積極爭取諸如工作量、工作質(zhì)、服裝配發(fā)等對體育教師科學公正的評價。避免忍氣吞聲，搞壞心情，搞壞關(guān)系，最后只能無奈放棄。爭取前首先要知道國家相關(guān)法規(guī)并懂得其含義，這是體育教師最強有力的爭取依據(jù)。發(fā)展體育領(lǐng)導(dǎo)為體育愛好者，通過參加體育活動使他們對體育有更好的認識，用誠懇的態(tài)度說明維護體育教師合理要求的必要性及意義，努力做好本職工作和配合學校做好其它工作。爭取校領(lǐng)導(dǎo)的認可、理解。

參考文獻：

[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.