賴勇軍

現(xiàn)在已經(jīng)有不少教師在作文教學(xué)中寫下水作文，這是提高寫作教學(xué)效率的良好途徑之一。從學(xué)生角度而言，由于被動(dòng)接受寫作的事實(shí)，接觸的作文題目多為自己不愿深入思考或毫無興趣的話題，慢慢陷入被迫寫作敷衍了事的狀態(tài)，更有甚者東拼西湊抄襲應(yīng)付。事實(shí)上從寫作本身而言，教師真正動(dòng)筆為學(xué)生寫下水作文，更易設(shè)身處地從學(xué)生角度思考，發(fā)揮引領(lǐng)作用。雖然效果難以預(yù)知，但正所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”，通過細(xì)心耕耘，一定會(huì)改變作文教學(xué)的風(fēng)氣，有利于促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生自主鉆研寫作的意識(shí)。

一、意義

教師寫好下水作文，能從傳統(tǒng)作文教學(xué)中汲取教師下水作文的有益因素，破除理論重于實(shí)踐的教學(xué)弊病，形成教師與學(xué)生互動(dòng)互進(jìn)的氛圍。通過探求教師的示范效應(yīng)，盡力用教師示范激發(fā)學(xué)生“向師性、模仿性”的特點(diǎn)，打消學(xué)生作文的畏難情緒。同時(shí)，進(jìn)一步打通日常寫作與應(yīng)試作文之間的情緒阻礙，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試作文的功利教學(xué)與寫作素質(zhì)提升之間的互相借鑒，從立意審題、素材選擇、文體把握、技巧應(yīng)用、語(yǔ)言提高等方面將素質(zhì)寫作的成效有機(jī)遷移應(yīng)用于應(yīng)試寫作，從一定程度上真正突破作文的困局。

二、嘗試方向

（一）樹立文體意識(shí)，形成規(guī)范文章。中學(xué)階段，為了規(guī)范學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一般強(qiáng)調(diào)三大文體，即記敘文、議論文、說明文。而當(dāng)前高中應(yīng)試作文通常以自主立意、自主擬題、自選文體的“三自”為要求，且以材料作文為主。一般情況下，學(xué)生不便選擇敘寫身邊發(fā)生的事情，多傾向于發(fā)表議論，而議論中抒情、敘述往往比較混亂。為了滿足字?jǐn)?shù)要求，由于學(xué)生層次的差異，在寫作中學(xué)生往往寫出看似議論文，但又具備抒情散文和記敘文的語(yǔ)段，甚至通篇不倫不類，成為三不像文章。為此，教師應(yīng)該從文體意識(shí)入手，矯正學(xué)生寫作中的文體意識(shí)缺乏、隨意性強(qiáng)的毛病。最直觀的方式就是教師選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行比較教學(xué)，然后進(jìn)行以記敘文和議論文為主的作文訓(xùn)練。為此，可以選擇高考優(yōu)秀作文數(shù)篇，如，記敘文《一地梨花》《停電的一天》、議論文《低碳生活》《一步與一生》和名家議論文吳晗的《談骨氣》，指定適宜的題目進(jìn)行不同文體的訓(xùn)練。同時(shí)教師與學(xué)生一起寫，并進(jìn)行比較閱讀點(diǎn)評(píng)。

（二）寫作技巧點(diǎn)撥，打造作文亮點(diǎn)。無論是文章整體還是局部，教師都應(yīng)該以下水作文進(jìn)行引領(lǐng)，這有助于勾連下水作文和課本閱讀教學(xué)、報(bào)刊學(xué)生范文欣賞及自己學(xué)生寫作的互動(dòng)關(guān)系。如，開頭訓(xùn)練，一般做法是一次性收集若干作文開頭方式進(jìn)行集中分析，借鑒訓(xùn)練，這樣做雖然也有一定效果，但多流于口頭指點(diǎn)，缺乏實(shí)際寫作的說服力。因此，應(yīng)該采用閱讀與寫作的混合模式，用親自示范漸次引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)《小狗包弟》，原文以類比性的故事開頭，就可以收集類似開頭的學(xué)生作文，在比較之后布置多個(gè)題目訓(xùn)練開頭的方式。

（三）示范謀篇布局，凸顯結(jié)構(gòu)特色。比如，議論文的整體布局，突出三種結(jié)構(gòu)樣式：縱論式、橫論式、讀后感。以下面作文為例，讀下面材料，按要求寫作文：

我們的生活就像旅行，思想是導(dǎo)游者；沒有導(dǎo)游者，一切都會(huì)停止。目標(biāo)會(huì)喪失，力量也會(huì)化為烏有。 ——歌 德

請(qǐng)以“思想決定方向”為題寫一篇議論文。要求：充分收集可用事例、名言素材，精心選擇，聯(lián)系社會(huì)和生活現(xiàn)實(shí)，不少于800字。

對(duì)此，應(yīng)該先從理論上講析縱論、橫論的常見議論文模式，再由學(xué)生選擇一類進(jìn)行寫作，教師則一次采用兩種模式為學(xué)生寫了兩篇下水文。

（四）打磨語(yǔ)言，養(yǎng)成表達(dá)的良好習(xí)慣。相對(duì)文體、審題立意、謀篇布局等方面的示范，最難在于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。受閱讀面極窄、閱讀量極少、當(dāng)前閱讀以電子閱讀為主及閱讀碎片化等諸多因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生寫作普遍存在的最大問題就是語(yǔ)言表達(dá)極差，錯(cuò)別字連篇、語(yǔ)病千奇百怪完全是不足為奇的。這需要教師以極大的耐心，從閱讀指導(dǎo)入手，從閱讀積累、提高語(yǔ)感上從根本上解決問題。同時(shí)，教師還要盡力寫一些不同表達(dá)風(fēng)格的文章，并有意選擇其中風(fēng)格差異較大的整體或片段，讓學(xué)生直接快速地比較閱讀。打消學(xué)生的顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以起到先求眼熟、再逐漸接受、最終嘗試自己去改變的作用。

三、困局與思索

作文教學(xué)難在費(fèi)時(shí)長(zhǎng)收效小，寫下水作文對(duì)學(xué)生寫作積極性調(diào)動(dòng)的效果，也難以找到一個(gè)顯性的衡量方式。特別是在應(yīng)試壓力之下，學(xué)科之間互相擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間，加之應(yīng)試作文選材、文體、篇幅等方面的局限，使學(xué)生寫作的主動(dòng)性發(fā)揮受到很大限制，一般不能所有作文都真正我手寫我心，使激勵(lì)作用大打折扣。同時(shí)，考試頻繁也大大擠壓了作文系統(tǒng)訓(xùn)練的規(guī)劃，使下水作文存在極大的隨機(jī)性。但教師經(jīng)常寫下水作文，的確可以在一定程度上改善學(xué)生畏懼作文的心理，對(duì)少數(shù)偏好語(yǔ)文的學(xué)生則明顯具有激勵(lì)作用，也不失為一條提高作文教學(xué)效率的良好途徑。