屈湘萍

內(nèi)容摘要：本文從規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)語言的意義上入手，進(jìn)而討論小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)該具備的特點(diǎn)，不斷完善小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高我國(guó)小學(xué)語文教育的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn)

一、研究小學(xué)語文教學(xué)語言的意義

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)面范圍也更加廣泛，小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)也越來越豐富，因而對(duì)于小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)語言要求也越來越高，要求教師能夠運(yùn)用正確的語文教學(xué)語言來表達(dá)出文章中的藝術(shù)情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學(xué)生更多的知識(shí)和人生的道理，幫助學(xué)生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動(dòng)的語言來探索語文學(xué)習(xí)的奧妙之處，增強(qiáng)小學(xué)語文的教學(xué)美感，活躍課堂氣氛，在語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的言語表達(dá)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性

小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段，對(duì)于很多小學(xué)語文課本中比較深?yuàn)W的內(nèi)容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會(huì)影響到小學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，因而在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要求教師必須要注重教學(xué)語言的規(guī)范性，必須要使用普通話進(jìn)行教學(xué)，不要在語文課堂上給學(xué)生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學(xué)，一定要嚴(yán)格按照科學(xué)的語言表達(dá)順序給學(xué)生以正確的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范性的語言教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，這不僅僅是為了能夠提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，更重要的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己，學(xué)會(huì)理解他人，這就要求從業(yè)的小學(xué)語文教師必須要有職業(yè)的教師資格證和二級(jí)甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)水平和語言表達(dá)能力，更重要的是要提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)，不能在小學(xué)生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷。

（二）科學(xué)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)語言的科學(xué)性，不可以信口開河地欺騙小學(xué)生，要給予學(xué)生科學(xué)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的語文藝術(shù)素養(yǎng)水平，例如在小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)中，不僅要注重對(duì)夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內(nèi)心的情感，探究作者究竟想要表達(dá)怎樣的情思，教師在為學(xué)生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動(dòng)聽的朗讀讓學(xué)生能夠感受到夾竹桃那種堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)夾竹桃的喜愛之情。小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是乏味空洞的，而應(yīng)該充滿著許多豐富的感情色彩，教師在語言表達(dá)時(shí)，應(yīng)該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學(xué)生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學(xué)語言的科學(xué)性，做到正確地表達(dá)自己，不要使用模棱兩可的語言給學(xué)生造成誤解。這也從側(cè)面要求小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)語言要盡量簡(jiǎn)潔、科學(xué)、正確，不要有太多啰嗦的語言習(xí)慣，要用直白、干練的語言來解答小學(xué)生提出的問題，注意語文教學(xué)中心思想的提煉。因?yàn)閱碌恼Z言是無法抓住學(xué)生注意力的，教師也會(huì)混淆遺忘真正的教學(xué)重點(diǎn)，不能夠教給學(xué)生更多有用的知識(shí)。

（三）可接受性

小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)使用可接受性的教學(xué)語言特點(diǎn)主要指的是，要用小學(xué)生能夠聽懂的語言去進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，過于書面化深?yuàn)W的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來說，要采用更加貼近學(xué)生生活的語言方式來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學(xué)方式。運(yùn)用可接受性較高的生活語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更好地融入語文教學(xué)情景當(dāng)中去，比如在《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學(xué)生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運(yùn)用生活性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到桂林山水的情境當(dāng)中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學(xué)的方式，還可以讓學(xué)生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進(jìn)行展示。

（四）藝術(shù)生動(dòng)性

語言其實(shí)是一門非常生動(dòng)的藝術(shù)，不同的語言表達(dá)方式，總是會(huì)展現(xiàn)出不同的效果，如果小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，能夠有效運(yùn)用藝術(shù)生動(dòng)性的教學(xué)語言方式，展現(xiàn)出教學(xué)語言的形象特點(diǎn)，小學(xué)生能夠更加愿意主動(dòng)參與到語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中；假如語文教師自身的語言非常僵硬死板的話，學(xué)生上課就非常容易溜號(hào)，在語文課堂上做與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏審美情感和體驗(yàn)，不能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到美的存在。

（作者單位：湖南衡陽市祁東縣玉合街道辦中心小學(xué)）