劉賢榮

內(nèi)容摘要：本文主要以加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性作為出發(fā)點(diǎn)，并從創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)施課外閱讀教學(xué)等方面探討了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文素質(zhì)的具體措施。以期為提升小學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀教學(xué) 文學(xué)素養(yǎng) 措施

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一個教學(xué)認(rèn)知過程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的有效性息息相關(guān)。隨著新課改的推行，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和正確價值觀也是對于新課標(biāo)改革的順應(yīng)。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)生由于年齡較小，知識接納和吸收能力有限，因此他們在學(xué)習(xí)語文知識時，無法深入理解語文知識內(nèi)涵。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中著重加強(qiáng)對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，并采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘和探索語文知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)加深知識記憶和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。語言是一門特殊的工具，語言與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言構(gòu)成，從語言構(gòu)成角度和語文知識結(jié)構(gòu)角度加深語文知識的理解，并達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的具體措施

（一） 創(chuàng)設(shè)情景

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限、知識閱歷不夠豐富，因此學(xué)生無法做到真正融入作者創(chuàng)設(shè)的閱讀意境中，從而對于作者的思想情感理解不夠透徹。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“說教”或者“灌輸式”教學(xué)方式無法帶領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情景，因此學(xué)生的閱讀效果不夠明顯，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)幫助甚少。將多媒體技術(shù)引入閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性濃厚的閱讀情景，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

比如，教師在講解《三顧茅廬》一課時，首先，教師應(yīng)明白這篇閱讀課文的難易程度。雖然大部分學(xué)生喜歡這類故事情節(jié)較多的文章，但是他們無法真正理解作者的所感、所想和所思。有些學(xué)生能夠站在劉備見賢思才角度分析劉備三顧茅廬的初衷和意圖，但是理解并不夠透徹和深入。其次，分析學(xué)生理解不深入原因之后，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示《三顧茅廬》電影片段。這樣可以將劉備、諸葛等人物形象生動化，從而促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度總結(jié)劉備三兄弟三次拜訪諸葛亮的神情、語言、動作有何不同之處。并以此作為判斷劉備三兄弟性格特征的依據(jù)。由此可見，多媒體與閱讀教材的有效結(jié)合，能夠改變單一的說教模式，進(jìn)而促使學(xué)生在具體的教學(xué)情景中深入理解文章不同人物的性格特征，為后期學(xué)生自主展開閱讀教學(xué)和積累文學(xué)基礎(chǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 擴(kuò)寬學(xué)生視野

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，改變單一的教學(xué)方法，從而豐富課堂教學(xué)形式。比如組織學(xué)生開展課外活動教學(xué)，在講解有關(guān)四季的文章時，春天組織學(xué)生春游、秋天觀賞銀杏、冬天滑雪等。從而讓學(xué)生近距離觀察四季的變化，發(fā)現(xiàn)四季的不同特征和不同魅力。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生背誦有關(guān)四季的詩詞或者文章。并結(jié)合自身所感所想探討文章或者詩詞的含義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

比如，教師在講解《村居》一詩時，首先教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹詩歌中小草、風(fēng)箏和楊柳等所代表的形象，讓學(xué)生對古詩內(nèi)容有一個大致了解。其次，帶領(lǐng)學(xué)生去郊外游玩，讓學(xué)生近距離觀察詩歌內(nèi)容中所描繪的形象，從而加深學(xué)生的理解。這樣不僅讓學(xué)生對春天和古詩內(nèi)容擁有自己的思考，還可以達(dá)到提高學(xué)生鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的目的。

（三） 鼓勵學(xué)生閱讀課外名著

要想進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作品鑒賞能力，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)特征，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由“被動者”轉(zhuǎn)變成“主動者”。比如教師在講解《鳥的天堂》一課時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多種渠道了解巴金的其他著作，從而起到豐富學(xué)生情感和加強(qiáng)文章內(nèi)容理解的作用。再比如講解《滴水穿石的啟示》一課時，學(xué)生受限于生活閱歷，導(dǎo)致學(xué)生對于寓言所表達(dá)的內(nèi)涵并不理解。這時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的寓言或者真實(shí)故事。比如冠軍鄧麗萍的故事，教師也可以通過視頻形式或者圖片形式展示鄧麗萍的成長故事，幫助學(xué)生感受堅(jiān)持不懈的魅力和力量。這樣不僅可以起到擴(kuò)寬學(xué)生知識面的作用，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并采用多種有效方式引導(dǎo)學(xué)生加深內(nèi)容理解與認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)和理解中注重知識積累，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的目的。

（作者單位：湖北恩施市新塘鄉(xiāng)天明希望小學(xué)）