張素平

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 引導(dǎo) 自主探究

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：JCJYC16251048）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0048-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾魈骄渴菍?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，教師是永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的，正如杏子是酸是甜，只有學(xué)生親口品嘗才能知道滋味。那么，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)在知識(shí)的海洋中遨游，探求知識(shí)的寶藏呢？

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)自主探究興趣。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。

1.“課前快餐”做準(zhǔn)備

“語(yǔ)文快餐”就是課前三分鐘活動(dòng)。每天的語(yǔ)文活動(dòng)，我都精心策劃，讓學(xué)生獨(dú)自認(rèn)真準(zhǔn)備?？粗瑢W(xué)們津津有味地展示著自己的“杰作”，熱火朝天地討論著問(wèn)題，我也感到特別欣慰。

2.導(dǎo)課新穎引注意

一個(gè)設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)背景介紹式、故事引路式，提問(wèn)質(zhì)疑式、借助多媒體課件等來(lái)吸引學(xué)生注意，效果很好。例如在教學(xué)《靜默草原》一文時(shí)，一開(kāi)始上課，教師就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫(huà)面：彩蝶紛飛百鳥(niǎo)唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生由衷地感嘆著草原之美。在學(xué)生的贊美聲中，教師乘機(jī)提出：靜默草原是一種怎樣的享受呢？同學(xué)們迫不及待地主動(dòng)學(xué)習(xí)起這篇文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：

1.對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話說(shuō)“文好題一半?！币箤W(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課題的質(zhì)疑必不可少。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題，看標(biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題應(yīng)該怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么。多問(wèn)幾個(gè)為什么，若不能回答就進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分的活躍，深度、廣度都有了擴(kuò)展。

2.對(duì)文中貌似矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文中有很多貌似矛盾，實(shí)則精彩的描寫(xiě)。教師應(yīng)先進(jìn)行點(diǎn)撥，再讓學(xué)生自讀，積極探討，形成學(xué)力，更好地把握課文。例如《從百草園到三味書(shū)屋》中有一句話“似乎確鑿只有一些野草”。學(xué)生提出問(wèn)題：“似乎與確鑿是相互矛盾的，為什么這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)，這是不是一個(gè)病句？”我先對(duì)這位學(xué)生的質(zhì)疑做了充分的肯定，然后讓學(xué)生通過(guò)自讀，共同討論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白用成人的眼光看百草園，的確不會(huì)有什么動(dòng)人的地方，所以作者用“似乎”：但兒時(shí)的作者，的確非常喜歡它?！澳菚r(shí)確是我的樂(lè)園”，所以又用“確鑿”來(lái)加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣。從而點(diǎn)明是回憶百草園的緣故。這樣的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)了從淺顯的表層的疑問(wèn)逐漸向較深層次的探究的過(guò)渡。

3.對(duì)課文與生活的契合處進(jìn)行質(zhì)疑

例如一位同學(xué)在學(xué)了《背影》后，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“朱自清看到父親這樣艱難地爬月臺(tái)為他買(mǎi)橘子，為什么他不去親自去買(mǎi)？”就這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生展開(kāi)討論探究：一種意見(jiàn)同意讓父親去。理由是：父母之愛(ài)，是什么力量也阻擋不了的，朱自清是在默默地享受父愛(ài)，如果讓朱自清親自去買(mǎi)橘子，他父親心里絕不會(huì)有一種“很輕松似的”感覺(jué)。第二種意見(jiàn)認(rèn)為朱自清應(yīng)該自己去買(mǎi)橘子。理由是：朱自清當(dāng)時(shí)已經(jīng)是成年人了，即使父親不讓?zhuān)矐?yīng)當(dāng)勸說(shuō)父親讓自己去，而朱自清只是默默地流淚，是一種軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。通過(guò)探討提升了學(xué)生的情感和人生觀。

三、重視多樣的自主探究學(xué)習(xí)方式。

1.獨(dú)立研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中獲得知識(shí)。例如教學(xué)《春風(fēng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“體會(huì)林斤瀾的《春風(fēng)》與朱自清描寫(xiě)的春風(fēng)有什么不同？從哪些方面可以看出來(lái)？”這樣的問(wèn)題研讀課文，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，為后面深入分析課文打下基礎(chǔ)。

2.小組合作

在學(xué)生獨(dú)立研究課文后，對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容，教師需要組織學(xué)生分組探究。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的互補(bǔ)作用，又讓學(xué)生體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。例如，在講完《愚公移山》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中的愚公會(huì)怎樣處理“太行、王巫”二山，我讓同學(xué)們分組討論，沒(méi)想到學(xué)生“新招迭現(xiàn)”：有人認(rèn)為應(yīng)該讓愚公搬家；有人認(rèn)為愚公應(yīng)該修路；還有人認(rèn)為愚公應(yīng)該依托“太行、王巫”二山開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)……雖然有的方法值得商榷，但學(xué)生積極的從不同角度分析問(wèn)題難能可貴。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。