鐘麗芳?お?

[摘要]創(chuàng)新思維是多種思維因素綜合而成的較高級(jí)的思維形式。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和造就創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17006802

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的呼聲也越來越高。作為新世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)教師，我們有責(zé)任通過有效課堂教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，則需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。如在教學(xué)《分子》這節(jié)課時(shí)，我提出這樣的問題：當(dāng)我們打開酒瓶時(shí)，為何會(huì)聞到酒香？如有人在隔壁炒辣椒，我們會(huì)有何感覺？濕衣服是怎樣變干的？蔗糖遇水后是如何消失的？這一系列與生活緊密聯(lián)系的問題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)《分子》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中出現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象，深刻地理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)：物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子是真實(shí)存在的，分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間存在間隔，等等。如此一來，通過與生活現(xiàn)象的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)有更加深入的了解，并產(chǎn)生深刻的印象。這般教學(xué)深入淺出、生動(dòng)形象，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)獨(dú)立思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要方法

教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且要著眼于引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)學(xué)，使學(xué)生的精力用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上。

1.教師巧妙置疑疑問是思維的火種，有疑問才有思維，有思維，才有創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中要注重設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，并通過自主探究提升獨(dú)立解決問題的能力。例如，在講授完《燃燒》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下

思考：（1）煤爐生火時(shí)，為什么需

要先用紙將木柴引燃，然后再用

木柴引燃煤炭？（2）可

燃、自燃與助燃之間的關(guān)系是怎樣的？如何區(qū)分以上三者？（3）火焰是如何形成的？為什么有的物質(zhì)燃燒有火焰，有的物質(zhì)燃燒卻沒有火焰？（4）火焰是如何產(chǎn)生亮光的？為什么外焰亮度低、溫度高，而內(nèi)焰亮度高、溫度低？（5）火焰外焰溫度高可以通過哪些實(shí)驗(yàn)來證明？以上問題具有一定的難度，學(xué)生無法從現(xiàn)有知識(shí)中直接獲得答案，需要通過一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的探索，引發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身的課堂角色，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，勇敢地表達(dá)自我。學(xué)生是否有勇氣提出疑問、表達(dá)觀點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)。個(gè)別教師為了追求教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生提出的問題避而不答，如此一來，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不論學(xué)生所提問題是否正確、是否恰當(dāng)，只要學(xué)生提出問題，就表明是經(jīng)過獨(dú)立思考與探究的，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，而且需要對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納，以此提升學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生總結(jié)與歸納習(xí)慣的培養(yǎng)，在以往知識(shí)水平的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，總結(jié)新思路。例如，在講授化學(xué)新概念與新原理時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自學(xué)新知識(shí)，對(duì)新概念與新規(guī)律進(jìn)行自主探索，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將概念總結(jié)出來，并與教材所描述的概念進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，如此不僅加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，還能鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、開展實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用知識(shí)遷移作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，只有擁有了豐富的想象力才能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。如做制取CO2氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后提問：制取CO2氣體應(yīng)選擇哪些儀器？如何安裝？選擇的依據(jù)是什么？選用哪種收集氣體的方法？怎樣驗(yàn)滿？這些問題引發(fā)了學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生自我創(chuàng)造的過程。在學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的前提下，教師要給定設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成設(shè)計(jì)方案，然后讓大家討論分析，評(píng)選出可行方案。例如，在講授活潑金屬與某些鹽溶液反應(yīng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵片放入硫酸銅溶液中可觀察到什么現(xiàn)象？鈉放入硫酸銅溶液中是否有銅析出？你能觀察到什么現(xiàn)象？為什么？對(duì)于這些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生找出鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)特點(diǎn)，得出結(jié)論：活潑的金屬與鹽溶液反應(yīng)，是金屬先與鹽溶液中的水反應(yīng)，生成相應(yīng)氫氧化物和氫氣，并不遵循“金屬+鹽——新金屬+新鹽”，從而使學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液的反應(yīng)有更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)。

3.挖掘探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的是“問題—實(shí)驗(yàn)—科學(xué)抽象—結(jié)論—應(yīng)用”這樣一個(gè)過程，它始終使學(xué)生處于不斷探索的情境中，積極思維，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如有關(guān)硫酸根離子的檢驗(yàn)，可先讓學(xué)生看書，總結(jié)硫酸根離子的檢驗(yàn)方法，然后分別在硫酸和硝酸銀溶液中滴入氯化鋇溶液，再加硝酸，白色沉淀同樣不消失，硝酸銀溶液并不存在硫酸根離子。硫酸根離子的檢驗(yàn)方法最簡(jiǎn)單的辦法是先加鹽酸，如果沒有氣體、沉淀生成，然后再加入氯化鋇溶液有沉淀生成，則原溶液中有硫酸根離子。經(jīng)過這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生的能力表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果甚佳。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李艷梅.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：99.

[2]王萍萍，曹小華.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索與實(shí)踐[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：119-121+124.

[3]吳麗敏.化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（7）：14-15.

[4]張玉霞.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].改革與開放，2011（8）：179.

（責(zé)任編輯羅艷）