李慧

【摘要】語(yǔ)文教研中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課題已經(jīng)引起廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視與探討。近幾年來(lái)，城鎮(zhèn)類(lèi)普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有了明顯改善與提高，但總體而言現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位相當(dāng)重要，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力起著關(guān)鍵作用，改變不良的中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)此作了膚淺的探討，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法作簡(jiǎn)要概述，希望以此來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)自己今后的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】普通中學(xué) 語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0179-02

語(yǔ)文教研中，現(xiàn)代文教學(xué)的話(huà)題備受關(guān)注，各家說(shuō)法不一?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的話(huà)題已經(jīng)引起了廣大語(yǔ)文教師的重視與探討。筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，也深感現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，同時(shí)意識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文的教研與改革正迫切需要廣大語(yǔ)文教師對(duì)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作大膽的嘗試及探索。

一、當(dāng)前普通中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀總體上不容樂(lè)觀，此種狀況又因各地各校的辦學(xué)條件及辦學(xué)力量的不同而存在差異。

首先，教師的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施及教育觀念的落后上?？缛?1世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入科技高速發(fā)展的時(shí)期。但在我國(guó)，教育的步伐卻是一路蹣跚，很多地方的教育投入明顯不足，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍然使用老一套簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，繼續(xù)五個(gè)“一”的教學(xué)：一方講壇、一塊黑板、一根教鞭、一支粉筆、一根三寸不爛之舌。多媒體教學(xué)的應(yīng)用只能是夢(mèng)想，陳舊落后的教學(xué)設(shè)施已嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教師面對(duì)這樣的狀況，也只能發(fā)出一聲嘆息然后繼續(xù)沉默。此外，教師的問(wèn)題還體現(xiàn)在教育理念的落后。不少教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，日日重復(fù)單調(diào)的教法，采用“滿(mǎn)堂灌”或“填鴨式”的教法。

其次，學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)無(wú)方法及被動(dòng)閱讀上。為了解現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者曾對(duì)學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，除閱讀課內(nèi)文章外，很少接觸其他文學(xué)作品。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生未掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)也很辛苦，收效甚微。

二、中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法

實(shí)踐告訴我們要有成效地完成教學(xué)任務(wù)，必須正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。要有這種意識(shí)，有的教師教學(xué)效果不太好，并不是因?yàn)樗虒W(xué)水平不高，而是由于教學(xué)不得法。所以我們應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的要求日益提高，提倡以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)來(lái)選擇教學(xué)方法，以便使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，發(fā)揮出它的最佳整體功能。

在中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁瑣，學(xué)生的理解能力有限，教學(xué)任務(wù)較重，所以教師唱“獨(dú)角戲”和“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象也客觀存在。采用這種教學(xué)方法，教師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累，效果是吃力不討好。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中嘗試并常用以下幾種方法。

1.采用問(wèn)答法，讓學(xué)生有疑而思

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往為了增加教學(xué)的知識(shí)容量而講述太多，學(xué)生則變成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間動(dòng)腦，沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手，只需洗耳恭聽(tīng)就行了。一節(jié)課上完了，學(xué)生常常聽(tīng)得迷迷糊糊，一知半解，正如孔子所言的“學(xué)而不思則惘”。針對(duì)此種現(xiàn)象，在此類(lèi)課文的授課中，筆者往往采用問(wèn)答法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)答法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，在我國(guó)古代的教學(xué)中就有這樣的記述：“善侍問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反比。善侍問(wèn)者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問(wèn)者反比，此皆進(jìn)學(xué)之道也。”問(wèn)答法也叫提問(wèn)法，它是教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。問(wèn)答法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述能力。因此，盡量減少課堂上單純講授的時(shí)間，而是根據(jù)現(xiàn)代文課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量多的特點(diǎn)有目的地設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在有限的時(shí)間里通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生通過(guò)思考去解決相關(guān)問(wèn)題，找出相關(guān)問(wèn)題的答案，從而獲取知識(shí)，極大地鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.采用討論法，讓學(xué)生自主創(chuàng)新

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生隨著年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)以及能力的提高，他們逐步不輕信、不盲從，遇事喜歡獨(dú)立思考，思想逐步趨于成熟，并且由于自尊心和求知欲的發(fā)展，他們不滿(mǎn)足原有的知識(shí)水平及經(jīng)驗(yàn)，希望汲取到更多的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。另一方面，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在公開(kāi)或私下的場(chǎng)合喜歡發(fā)表個(gè)人的一些看法，渴望得到表現(xiàn)與進(jìn)行交流。近幾年來(lái)，許多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在中小學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些重要問(wèn)題如基本概念、人物形象等，以小組或全班方式開(kāi)展一點(diǎn)討論，確能提高教學(xué)質(zhì)量。真理愈辯愈明，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，掌握的知識(shí)更豐富準(zhǔn)確，思考問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的能力更敏捷。

日常生活中，閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品時(shí)，讀者可能因人而異而對(duì)作品有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，在中學(xué)生中也存在這種現(xiàn)象，而且近年的現(xiàn)代文閱讀部分的考題也偏向靈活作答的方式，很多問(wèn)題都是學(xué)生可自由發(fā)揮作答的主觀題。過(guò)去教學(xué)中，教師定勢(shì)定向引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的方法已不再適用于語(yǔ)文教學(xué)的新情況，況且教師的這種定勢(shì)引導(dǎo)也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在此類(lèi)課文的教學(xué)中，采用多種形式組織學(xué)生討論課文相關(guān)的重要問(wèn)題，讓他們努力拓寬思維的空間，暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解及看法，甚至鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣，通過(guò)討論所獲取的知識(shí)也有更深的印象，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的能力，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“敢言、能言”的習(xí)慣。有一節(jié)課上《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，讓學(xué)生在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上討論賈寶玉是個(gè)怎樣的人，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字和圖畫(huà)的方式再現(xiàn)寶玉的形象，學(xué)生們饒有興趣各抒己見(jiàn)，都能再現(xiàn)自己心中的寶玉形象。

3.采用欣賞法培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和美感

欣賞法是指教師指導(dǎo)學(xué)生以客觀事物的體驗(yàn)，借以陶冶道德感、激勵(lì)理智感培養(yǎng)美感和審美能力的教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用此類(lèi)方法的必要性。欣賞法教學(xué)在我國(guó)很早就開(kāi)始使用了，葉圣陶先生在二十世紀(jì)三十年代把鑒賞喻為“采礦”。他說(shuō)：“這些晶瑩的寶石，豈但給你一點(diǎn)賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想，情感意志往更高的方面發(fā)展”。事實(shí)證明，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀文學(xué)作品的欣賞能力可以達(dá)到幾個(gè)目的：（1）獲取知識(shí)；（2）培養(yǎng)并增加學(xué)生的文學(xué)風(fēng)格；（3）領(lǐng)略生活之美；（1）令精神舒暢。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，常采用欣賞法進(jìn)行教學(xué)，主要途徑有以下兩種：（1）課內(nèi)欣賞。中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的作品，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)，感受作品思想、形式、語(yǔ)言、技巧的美是學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中必須進(jìn)行的。因此，上課時(shí)，采用誦讀、聽(tīng)錄音、設(shè)置情景等方式讓學(xué)生去欣賞作品的美，以陶冶學(xué)生的思想情操。（2）課外欣賞。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞能力和美感，絕不是一節(jié)課或一篇作品就可以完成的，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)是相通相聯(lián)的，，而中學(xué)語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代文文學(xué)作品只是眾多現(xiàn)代文文學(xué)作品的滄海一粟?？梢?jiàn)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的熏陶與積淀過(guò)程，它與學(xué)生對(duì)作品的閱讀量大有關(guān)系。因此，每周的語(yǔ)文課，都盡量安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去閱覽室、圖書(shū)館看課外書(shū)，要求他們多看優(yōu)秀的文學(xué)作品、名家名作，并從中摘錄優(yōu)美的詞句，或?qū)δ骋蛔髌纷骱?jiǎn)要的評(píng)析。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力必然會(huì)得到提高。

4.采用教讀法，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法和自學(xué)能力

授之以魚(yú)，不如授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最終的教學(xué)目的不是具體知識(shí)的授予，而在于讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法完成教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就是教讀法，簡(jiǎn)言之，即教師教給學(xué)生讀書(shū)的方法。用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待老師改”。

在現(xiàn)代文教學(xué)中，筆者一般從四個(gè)方面去實(shí)施教讀法：（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出要求，進(jìn)行啟發(fā)，掃除某些閱讀障礙，使學(xué)生通過(guò)閱讀能初步了解課文，為學(xué)新課作好準(zhǔn)備。（2）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，要提出明確任務(wù)，布置作業(yè)，以便加深對(duì)課文知識(shí)的理解和鞏固。（3）指導(dǎo)閱讀參考書(shū)，要指定適合的讀物或限定內(nèi)容，因材施教，因人而異地提出要求，并給予知識(shí)上和方法上的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，在老師啟發(fā)和輔導(dǎo)下學(xué)生以自學(xué)的形式來(lái)學(xué)習(xí)新課，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)然，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中除了運(yùn)用以上幾種方法外還運(yùn)用了講述法，練習(xí)法等教學(xué)方法。其實(shí)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活考慮。常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。