摘 要：在對(duì)待二語(yǔ)習(xí)得的研究方面，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中“錯(cuò)誤”的態(tài)度也發(fā)生著一定的變化，形成一系列分析“錯(cuò)誤”的理論和方法。然而二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，可以更好地習(xí)得二語(yǔ)。二語(yǔ)習(xí)得者的錯(cuò)誤通常被分為兩大類：語(yǔ)間錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)間錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的分析，以期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；語(yǔ)間錯(cuò)誤；語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

1 引言

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，錯(cuò)誤對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。Brown認(rèn)為，錯(cuò)誤幾乎成了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能獲取過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。因此分析錯(cuò)誤對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得是有著一定的積極意義。錯(cuò)誤分析興起于20世紀(jì)40年代，研究領(lǐng)域主要集中在錯(cuò)誤產(chǎn)生的階段、起因和類型等方面，但在解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程方面缺乏一個(gè)得力的方法和理論框架。[1]直到20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析理論問(wèn)世，其標(biāo)志是語(yǔ)言學(xué)家Corder（1967）的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》（The Significance of the Learner&apos；s Errors）一文的發(fā)表。本文將從狹義的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以期能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 錯(cuò)誤分析理論

20世紀(jì)50年代，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lado等人開(kāi)始系統(tǒng)地研究二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者所經(jīng)常犯的錯(cuò)誤并產(chǎn)生了有關(guān)錯(cuò)誤的早期理論—對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移理論，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是Bloomfield的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論。遷移理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用二語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)借助母語(yǔ)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。若對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移；相反，在學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法的特點(diǎn)和文化背景差異都會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，即干擾[2]。有實(shí)證研究表明，母語(yǔ)并不是造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的主要原因或唯一原因。對(duì)比分析理論很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于二語(yǔ)習(xí)得中，許多錯(cuò)誤不能用母語(yǔ)干擾解釋清楚，某些錯(cuò)誤與對(duì)比分析理論的預(yù)測(cè)結(jié)果相矛盾甚至是根本不會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，從20世紀(jì)70年代起，對(duì)比分析理論不再被推崇。錯(cuò)誤理論的產(chǎn)生和出現(xiàn)是為了描述二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤，確定錯(cuò)誤的來(lái)源，以便學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)目的與?！敖處熆梢酝ㄟ^(guò)錯(cuò)誤分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的共性和個(gè)性?！盵3]錯(cuò)誤分析理論主要是對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在教學(xué)過(guò)程中不斷幫助他們改正錯(cuò)誤，從而找出行之有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1 錯(cuò)誤的類型

在錯(cuò)誤分析體系中有兩種主要的錯(cuò)誤類型，語(yǔ)間錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。語(yǔ)間錯(cuò)誤是由母語(yǔ)造成的；語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是受二語(yǔ)的影響造成的，與母語(yǔ)無(wú)關(guān)。二語(yǔ)習(xí)得者把自己的母語(yǔ)作為資源，很在很大程度上受到母語(yǔ)的影響，尤其在二語(yǔ)習(xí)得的早期。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)的影響，產(chǎn)生正負(fù)遷移，而負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤叫做語(yǔ)間錯(cuò)誤。二語(yǔ)習(xí)得者把二語(yǔ)中的普遍規(guī)則使用在特殊情況中，這種現(xiàn)象叫做過(guò)度概括。二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有按照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)使用語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)化，例如在人稱，時(shí)態(tài)和數(shù)的使用時(shí)，在一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)的謂語(yǔ)動(dòng)詞詞尾沒(méi)有加“-s”，這種現(xiàn)象叫做簡(jiǎn)化。過(guò)度概括和簡(jiǎn)化都是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的主要類型。

2.2 錯(cuò)誤分析理論的意義

錯(cuò)誤分析理論對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤持肯定的態(tài)度。允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)，這對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的作用。因而對(duì)于外語(yǔ)教師而言既可利用此理論在語(yǔ)言教學(xué)上找到突破點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法，又可以從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中得到反饋，從而了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。此外，錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者本人也有益處，可以不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，判斷自己的學(xué)習(xí)方法和速度是否適當(dāng)。因此，錯(cuò)誤分析理論受到廣泛的關(guān)注。

3 研究方法

本次受試對(duì)象30名非英語(yǔ)專業(yè)的大二?？茖W(xué)生。

工具：要求被試者在60分鐘內(nèi)完成以下兩部分練習(xí)。第一部分，根據(jù)以下要求寫(xiě)一段話（80字左右）：A is a customer and B is a salesperson. A wants to buy a computer from B. Please make a dialogue between them.第二部分，從以下主題中任選一個(gè)，寫(xiě)一篇小短文（120字左右）：（1）What do you usually do after school？ （2）What did you do last weekend？

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

被試者在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中犯了很多錯(cuò)誤。根據(jù)語(yǔ)間錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的定義，把所有的錯(cuò)誤分為兩類，現(xiàn)分別分析這兩類錯(cuò)誤中的典型錯(cuò)誤，以及二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程中犯這些錯(cuò)誤的原因。

3.1 語(yǔ)間錯(cuò)誤

錯(cuò)誤1：I used to go out to buy things on Friday night.

正確形式：I used to go shopping on Friday night.

當(dāng)學(xué)生在想表達(dá)“出去買東西”用的是“go out to buy things ”而不是英語(yǔ)中表達(dá)該意思的時(shí)候的規(guī)定搭配“go shopping ”.“go out to buy things”是明顯的中國(guó)式表達(dá)，顯然學(xué)生受到了母語(yǔ)思維的干擾，還沒(méi)有熟練掌握“ go shopping”這一表達(dá)。

錯(cuò)誤2：This weekend I at home do some housework for my mother.

正確形式：I helped my mother with housework at home this weekend.

學(xué)生在這里想表達(dá)“這個(gè)周末我在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的意思，沒(méi)有想到英語(yǔ)中更合適的表達(dá)是“help my mother with housework”才是表達(dá)“幫助媽媽干家務(wù)活”。另外在該句中學(xué)生使用的語(yǔ)序是完全漢語(yǔ)的表達(dá)，在英語(yǔ)中時(shí)間和地點(diǎn) 狀語(yǔ)通常放在句尾，而不是句首或句中。說(shuō)明學(xué)生在句子語(yǔ)序的使用這一塊也受到母語(yǔ)的負(fù)遷移。

錯(cuò)誤3：The park have many people.

正確形式：There are many people in the park.

這個(gè)句子是用漢語(yǔ)思維寫(xiě)出來(lái)的，在漢語(yǔ)里是表達(dá)“某地有某物/某人”即“公園里有許多人?！钡谟⒄Z(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)則是“there be sb./sth. in somewhere”。這樣的錯(cuò)誤一般在學(xué)習(xí)者初級(jí)階段才會(huì)用錯(cuò)，“there be ”屬于初級(jí)語(yǔ)法知識(shí)，到現(xiàn)階段學(xué)生還沒(méi)有掌握，原因有可能是基礎(chǔ)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。

3.2 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

一種語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是過(guò)度概括，例如：

錯(cuò)誤4：（1）When we freshmans， we are so happy about college life.

（2）All the childrens like playing with toys.

正確形式：（1）When we freshmen， we are so happy about college life.

（2）All the children like playing with toys.

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)試圖掌握一些普遍規(guī)律，然后把這些規(guī)律運(yùn)用到其他情況中。在英語(yǔ)中，名詞變復(fù)數(shù)一般是通過(guò)在詞尾加“-s”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)普遍的規(guī)律。但是也存在一些特殊情況，如：“freshman”和“children”在變?yōu)閺?fù)數(shù)的時(shí)候，不是符合一般規(guī)律，應(yīng)該變?yōu)椤癴reshmen”和“children”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，很容易掌握一般規(guī)律，但遇到一些特殊情況，又沒(méi)有對(duì)于特殊情況需要掌握的相應(yīng)規(guī)則和知識(shí)，很很自然地使用到一般規(guī)律。上面的兩個(gè)例子都是學(xué)生過(guò)渡概括造成的。

錯(cuò)誤5：（1）I drinked a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wroted several letters to me every month.

正確形式：（1）I drank a lot of water， because I was thirsty.

（2）She wrote several letters to me every month.

此處錯(cuò)誤的產(chǎn)生是學(xué)生把動(dòng)詞一般過(guò)去式的普遍規(guī)則運(yùn)用到了特殊情況中，也就是把規(guī)則動(dòng)詞的規(guī)律運(yùn)用到了不規(guī)則動(dòng)詞上。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于規(guī)則動(dòng)詞在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化中，占有很大的比重，因此教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化的記憶。學(xué)生也會(huì)通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握規(guī)則動(dòng)詞一般過(guò)去式的形式。然而，對(duì)于另外一些動(dòng)詞的不規(guī)則變化，規(guī)律不明顯，比較難以掌握，學(xué)生就很容易把規(guī)則懂的規(guī)律運(yùn)用到不規(guī)則動(dòng)詞上。因此。學(xué)生就會(huì)犯上面例子中的類似錯(cuò)誤。

另一種語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是簡(jiǎn)化，例如：

錯(cuò)誤6：He play basketball every Saturday.

正確形式：He plays basketball every Saturday.

在英語(yǔ)中，有人稱，時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，在表達(dá)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，第三人陳單數(shù)的謂語(yǔ)動(dòng)詞要加“-s”，而在本例中，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用這一規(guī)則，是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤簡(jiǎn)化的表現(xiàn)。

4 總結(jié)

二語(yǔ)習(xí)得就是一個(gè)在不斷犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，歸類，改正從而逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，來(lái)更好地掌握目的語(yǔ)。“錯(cuò)誤不再是學(xué)習(xí)者者努力避免的東西，而是創(chuàng)造性和螺旋式的學(xué)習(xí)標(biāo)志。”[4]錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)起到一定的積極作用。通過(guò)以上的分析，錯(cuò)誤的類型分為語(yǔ)間錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。語(yǔ)間錯(cuò)誤主要是由母語(yǔ)的負(fù)遷移所造成的，語(yǔ)內(nèi)則與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，希望對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者有一定的幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。本文的研究也存在一些局限性，對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤的分析不太透徹，還需進(jìn)一步研究說(shuō)明。

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[4] 林立. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介

方?。?990-），女，漢族，安徽樅陽(yáng)縣人，安徽大學(xué)在讀研究生，翻譯理論與實(shí)踐。