張建華

摘要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使人類的生活水平得到了大幅度的提高，同時也滋生了日益嚴重的生態(tài)危機，這已成為人類共同關注的問題。吳江盛澤中學自上世紀90年代開始創(chuàng)建科技教育特色，到2010年走向“以生態(tài)環(huán)保為重點的科技教育”，再到2012年向“生態(tài)教育”的特色轉型，圍繞“生活、生趣、生長、生命”進行思考與探索，具有一定的地方性、獨特性和時代性。

關鍵詞：生態(tài)教育；綢都文化；學校特色

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：16739094（2017）06B-0028-03

地球把它的昨天留給了今天。英國著名作家狄更斯曾說，這是一個最好的時代，這也是一個最壞的時代?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人類的實踐活動取得了前所未有的成就，但也給地球帶來了累累的傷痕。從某種意義上看，人類勝利了，自然失敗了；經(jīng)濟成功了，環(huán)境惡化了；工業(yè)發(fā)達了，生態(tài)崩潰了?？茖W技術的大踏步前進，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使人類的生活水平得到了大幅度的提高，同時也滋生了日益嚴重的生態(tài)危機，溫室效應加劇，水資源短缺，海洋污染，臭氧層破壞，沙塵暴、霧霾、酸雨等生態(tài)問題不斷發(fā)生，成為了全世界所共同關注的熱點問題，人們對生態(tài)學的研究也日益重視起來。

我校1998年異地重建后，著力打造科技教育特色，2010年進一步聚焦，以生態(tài)保護為重點。在黨的十八大“美麗中國”目標的指引下，我校依據(jù)所在地綢都盛澤的自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)和社會現(xiàn)狀的特異性，以及學校多年來的以生態(tài)保護為重點的科技教育的原生性，開始了向生態(tài)教育特色的轉型。2013年，我?！吧鷳B(tài)教育”特色建設項目成為蘇州市吳江區(qū)基層科普重點培育項目。2015年，我?！吧鷳B(tài)絲綢文化”特色建設項目成為蘇州市高中課程基地建設項目，并在2016年蘇州市教育局組織的現(xiàn)場評比中喜獲“優(yōu)秀”。同年，我校被評為吳江區(qū)文化型特色學校，主課題“綢都文化背景下普通高中生態(tài)教育的實踐研究”成為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題。

一

綢都文化，首先是指綢都發(fā)達的絲綢業(yè)所造就的綢都地域文化。“晴翻千尺浪，風送萬機聲。”綢都人精于絲綢，戀于絲綢，祖祖輩輩從事著絲綢業(yè)以及與絲綢相關的產(chǎn)業(yè)，接受的胎教就是織機聲。綢都文化，更是指綢都源遠流長的精神文化。綢都人誠樸堅韌，融通開放，智慧務實，沉淀出“勤勞、開放、求實、創(chuàng)新”的綢都精神文化?！八l(xiāng)成一市，羅綺走中原”“日出萬匹，衣被天下”，便是這種文化的最好寫照。

生態(tài)教育，是一種師法自然、崇尚本真，體現(xiàn)天人合一、互惠共生等教育思想，遵循教育的客觀規(guī)律的教育；是一種以生態(tài)學原理為依據(jù)，運用生態(tài)學的方式方法組織開展教育活動，滿足學生的年齡特征和心理要求，促進學生智力開發(fā)、潛能釋放、個性展示、全面發(fā)展的以人為本的教育；是一種傳播生態(tài)知識、生態(tài)思想、生態(tài)文化，培養(yǎng)尊重、善待、敬畏生態(tài)的人生觀、價值觀，提高生態(tài)意識、生態(tài)責任、生態(tài)素養(yǎng)，著力塑造生態(tài)文明社會的教育。

普通高中的生態(tài)教育，是指按照生態(tài)學的觀點、原理來對普通高中的教育問題進行系統(tǒng)的思考，為師生的生存與發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的校園生活背景，以“生活、生趣、生長、生命”為特色，以“生態(tài)—和融”為精神文化內核，創(chuàng)設和諧的、多元的、個性化的成長空間和條件，關注學生生命的本真狀態(tài)，實現(xiàn)教師的教育理想，洋溢師生共同成長氣息的教育。 在教育外部生態(tài)環(huán)境得到不斷優(yōu)化的情況下，要通過積極創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教育內涵全面、科學、協(xié)調的發(fā)展，從促進學生發(fā)展的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，拓展教育內容，組織進行研究性學習、社團活動和社會實踐，以滿足學生多樣化、個性化的課程需求，賦予學生積極而深刻的教育影響，提升普通高中教育文明的程度。

二

我校所處地的盛澤鎮(zhèn)為中國綢都，是全國著名的工業(yè)重鎮(zhèn)。紡織科技迅速發(fā)展的同時也帶來了諸多的負面影響，比如本地的環(huán)境污染比較嚴重、水資源被過度利用、植被生態(tài)被大量破壞等等，這些都為學?！吧鷳B(tài)教育”提供了獨特的研究資源?；谑傻貐^(qū)這種特殊的自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)狀等因素，作為身處綢都盛澤的普通高級中學，學校以“生態(tài)教育”作為自己的辦學特色，具有地方性、獨特性和時代性。

我們立足鄉(xiāng)土經(jīng)濟文化發(fā)展對學校人才培養(yǎng)的需求，以培養(yǎng)敬畏生命、敢于擔當生態(tài)責任的綢都人為目標，依托綢都文化資源，如地域、經(jīng)濟、人文等特色，進行教學改革，開發(fā)與之相配套的特色研究型校本課程，拓展相關興趣型選修課程，開展系列專題的研究性學習，支持系列特色的學生社團活動，積極進行教與學方式的改革與創(chuàng)新，尋找綢都先進科學技術、綢都精神文化與學校生態(tài)教育的最佳切合點，傳承綢都文化，弘揚綢都精神，培養(yǎng)富有獨特個性和能力的新一代綢都傳人。

我們本著“師法自然、崇尚本真、開放自主、激活潛能、人文和諧、持續(xù)發(fā)展”的原則，以“絲綢科技文化”為依托，以“生態(tài)—和融”為精神文化內核，以“生活、生趣、生長、生命”為特征，實施生態(tài)教育，營造綠色和諧的生態(tài)校園環(huán)境，打造快樂學習的生態(tài)特色課堂，完善自信成長的生態(tài)德育體系，構建綢都特色的生態(tài)教育課程基地。我校將生態(tài)教育與生活教育、生長教育、生命教育結合起來，探索最優(yōu)化的教育生態(tài)模式，謀求學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展，以深化生態(tài)責任教育為引領，以高品位的校園生態(tài)文化為載體，引導學生“行為自律、學習自主、管理自治、人格自尊”，使得善待、尊重、敬畏生命成為一種意識、一種習慣和一種素養(yǎng)。傳播具有綢都特色的生態(tài)文化，普及生態(tài)知識，提高生態(tài)意識，養(yǎng)成生態(tài)素養(yǎng)，造就生態(tài)人才，具有積極的理論和實踐意義。

我校上世紀90年代重點打造科技教育特色，2010年走向“以生態(tài)環(huán)保為重點的科技教育”，構建了小型科技博覽園式的新型校園生態(tài)文化。2012年，我們邀請有關專家進行學校特色“升級轉型”的設計與規(guī)劃，根據(jù)本地綢都文化的特異性與學校以生態(tài)環(huán)保為重點的科技教育的原生性，開始了向“生態(tài)教育”的特色轉型。我們所推崇的“生態(tài)教育”，是以生態(tài)環(huán)保為重點的科技教育的延伸和拓展，重視環(huán)境對教育的影響，重視教育環(huán)境的布局、優(yōu)化和利用， 適應了基礎教育課程改革對普通高中的教育與發(fā)展所提出的新要求，是提升學校教育品位、促進學校內涵發(fā)展的有力支撐。

我校傳承綢都絲綢文化，著力營造規(guī)劃合理、環(huán)境優(yōu)雅、自然環(huán)保、生態(tài)和諧的校園生態(tài)環(huán)境，讓學生在安全、綠色、人文、和諧的環(huán)境中健康成長；打造快樂學習的生態(tài)課堂，讓課堂充滿教師的人文關懷，和諧互動，生成發(fā)展，展現(xiàn)個性，體驗成功；完善自信成長的生態(tài)德育體系，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、生存意識、生命意識、責任意識，使學生能夠健康地成長為具有完美人格的現(xiàn)代公民；構建絲綢文化生態(tài)教育課程基地，將綜合實踐活動和特色校本課程進行有效整合，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的特長，提升學生的創(chuàng)新素質與實踐能力。

三

在具體的實踐過程中，我們著力從以下幾個方面入手。

第一，營造擁有“生活”特征的生態(tài)校園環(huán)境。我校以“加大投入，積極整合，形成合力”為策略，積極爭取政府和社會各界的支持，建設生態(tài)型校園，為學校的生態(tài)教育打下了較為堅實的物質基礎。如地面沉降分層標、雨污分流示教點、歷史專用教室、地理專用教室、渾天儀、氣象哨等生態(tài)教育基地，還有星空小天地、地學科普展覽室、科技教育成果展覽室等生態(tài)實踐活動基地。以“融園”為中心建設了三園、一亭、一廊，融園右側建造盛德亭和厚澤廊，融園對面左側建造勵園和積園。融園地面石磚烙有“盛德”“厚澤”，并以之命名其側的一亭一廊，蘊涵了“盛澤中學”追求的“厚德載物”的教育理想與情懷，構思獨特，渾然一體，體現(xiàn)了以“和融”為精神內核的學校文化特征。

第二，打造洋溢“生趣”特征的生態(tài)特色課堂。學校教學樓旁的“礪園”，取“做高品質的教與學”之意，激勵師生共同打造和諧、民主、互動、生成的生態(tài)課堂。課堂內，教師著眼教育目標、教育內容，精心設計教學過程、教學方法，力求“盡職而不越位”，讓學生通過動腦思、動口說、動手做，在主動內化知識的同時體驗獲得知識的過程，進一步學會學習，得到成長；課堂外，成立各種學生社團、研究性學習課題組、科技活動小組等等，持續(xù)實踐，積極探索，總結經(jīng)驗，提煉成果，開發(fā)校本課程，以文化引領、精神滋養(yǎng)激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習熱情，培植“追求卓越”的教學文化。

第三，完善富有“生長”特征的生態(tài)德育體系。學校主干道口高大的“責任石”，取“直面責任”之意，旨在激勵師生做“能夠負責”的人，養(yǎng)成責任意識，培養(yǎng)責任能力，引導責任行為。廣場上聳立的“破繭”雕塑，取“破繭而出”之意，旨在激勵學生行為自律，學習自主，管理自治，人格自尊。食堂旁邊建的“積園”，取“珍惜糧食”之意，以激勵師生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不鋪張浪費、健康環(huán)保的良好習慣。我校以“引導自覺自律，構建主體性、生態(tài)型責任文化體系”為生態(tài)德育建設的主要思路，推出“每月一節(jié)”，如科技節(jié)、教學節(jié)、感恩節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、心理節(jié)、責任節(jié)等等，寓教于樂，發(fā)展?jié)撃?，張揚個性，激揚青春，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。

第四，構建充滿“生命”特征的絲綢文化生態(tài)教育課程基地。我校絲綢文化生態(tài)教育課程基地的主要內容包括幾個方面。其一是絲綢文化生態(tài)教育主題基地，桑梓園、絲賢坊（絲綢文化名人展示基地）、錦繡館（絲綢文化展示基地）、地學科普館、融園等基地與館園融合，組成了濃郁的生態(tài)絲綢文化場館。其二是利用盛澤當?shù)厣鐣n程資源，開發(fā)實踐基地，目前已經(jīng)與華佳絲博園、中國宋錦文化產(chǎn)業(yè)園、新旗藝等多家單位合作，形成了課外絲綢文化實踐基地。其三是構建絲綢文化校本課程，以絲綢與歷史、絲綢與工藝、絲綢與文化藝術、絲綢與生態(tài)環(huán)保四大系列的校本教材為依托。最近我校的《衣被天下，絲韻盛澤》，在江蘇省教研室組織的“全省中小學優(yōu)秀校本課程”評比中喜獲二等獎。其四是絲文化生本社團，如絲慧校園電視臺、絲語記者社、采桑子文學社、絲粟集郵社、絲竹音樂社、絲路創(chuàng)新社、絲源書畫社、絲韻舞蹈社、絲熠科普社等等。

真正的教育不可能在象牙塔中進行，它既要適應社會的發(fā)展，又要引領社會的進步。從“矢志、力學、儲才”到“勤、樸、勇、誠”，再到“精誠、精心、精致”，我們且行且歌且求索，正在走向屬于我們自己的生態(tài)教育文化。

責任編輯：宣麗華