劉喜如

（武平第一中學(xué)，福建 武平 364300）

摘 要： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該課題組在教學(xué)實(shí)踐中以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，探索了“三階段八環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。本文以一節(jié)高中思想政治課為例，反思總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 三階段 八環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在我校已經(jīng)穩(wěn)步推行兩年時間。兩年來，該課題組以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，貫徹“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)原則，以“導(dǎo)學(xué)案”為物質(zhì)載體，循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”，深化課題研究，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的整體提高。

下面結(jié)合個人使用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐，反思總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中的優(yōu)勢與不足。

一、“導(dǎo)學(xué)案”使用的優(yōu)勢

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)較之傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢：從教學(xué)思想上看，“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生自學(xué)、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)中發(fā)揮了“導(dǎo)”與“助”的功能，為教師實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”提供了鮮活的載體；從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“知”與“能”的統(tǒng)一，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力創(chuàng)造條件；從教學(xué)內(nèi)容上看，“導(dǎo)學(xué)案”幫助學(xué)生建立了知識結(jié)構(gòu)，理清了學(xué)習(xí)思路；從教學(xué)方法上看，“導(dǎo)學(xué)案”有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，避免學(xué)習(xí)的隨意性與盲目性。

在思想政治課教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，賦予課堂最大的包容性、開放性，就學(xué)生提出的有價值的問題組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生主動生成“草根式”、“原生態(tài)”的答案，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師不“包辦代替”，更不“越俎代庖”。

高中政治課具有開放性與時代性、新穎性與趣味性等特點(diǎn)，為“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)提供了鮮活的材料。為此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們都力圖讓學(xué)生動手、動口、動腦，試圖從“學(xué)”的方面求突破，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。從“導(dǎo)學(xué)案”使用的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)案”、“導(dǎo)學(xué)案”和“鞏固案”，對所學(xué)知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠獲得清晰的認(rèn)知，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在潛移默化、“潤物無聲”的教學(xué)過程中得到培養(yǎng)，比較好地實(shí)現(xiàn)了“知能”的和諧統(tǒng)一，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將獲得提高、學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)策略

“導(dǎo)學(xué)案”是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的載體，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)科的個性化特征，不可千篇一律。根據(jù)高中政治學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)基本原則，我們設(shè)計(jì)了特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)案”，具體涵蓋有順序的“三個層次八個環(huán)節(jié)”：《預(yù)習(xí)案》（學(xué)習(xí)要求、前知回顧、新知預(yù)習(xí)）—《導(dǎo)學(xué)案》（新課導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)、本課小結(jié)）—《鞏固案》（課后鞏固、探索與思考）。如圖所示：

具體的八個環(huán)節(jié)如下：

（一）“學(xué)習(xí)要求”環(huán)節(jié)

“學(xué)習(xí)要求”的確定要基于學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》或國家《考試大綱》，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在敘述上要明確主體是學(xué)生，“行為動詞”必須是可操作、可觀察、可測量的，有利于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固，有利于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處。

（二）“前知回顧”環(huán)節(jié)

實(shí)踐證明，“溫故而知新”是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，遵循了艾賓浩斯“遺忘曲線”規(guī)律，因此，對前面學(xué)習(xí)的知識在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)是必要的?！扒爸仡櫋笨梢允菙⑹鲂缘膯栴}，也可以是選擇題、填空題、論述題等。

（三）“新知預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)要基于學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，合理確定教學(xué)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的題型樣式，課前印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，教師對學(xué)生完成的“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行檢查，把握學(xué)生“新知預(yù)習(xí)”的情況，以便在課堂上真正講學(xué)生之所需、練學(xué)生之所要，提高課堂教學(xué)效率。

（四）“新課導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題要內(nèi)化教材知識，將教材知識按一定邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的呈上升性的問題，而不是簡單羅列知識，特別要將易混易錯的知識呈現(xiàn)出來，將重點(diǎn)難點(diǎn)的知識再現(xiàn)出來，以提高課堂教學(xué)的針對性、有效性。

（五）“當(dāng)堂練習(xí)”環(huán)節(jié)

基于學(xué)生的課前預(yù)學(xué)，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，為當(dāng)堂練習(xí)提供了余地。設(shè)計(jì)“當(dāng)堂練習(xí)”要精準(zhǔn)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于考查學(xué)生的學(xué)科思維能力。題型可以靈活多樣，如選擇題、填空題、論述題等，契合高考要求即可。

（六）“本課小結(jié)”環(huán)節(jié)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)知識提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，由點(diǎn)到線、由線到面，畫“知識樹”或構(gòu)“思維導(dǎo)圖”，將所學(xué)知識體系化、條理化、精致化、清晰化，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（七）“課后鞏固”環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的階梯式、層次性的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理歸納知識、復(fù)習(xí)鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，讓全體學(xué)生課后都有學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。

（八）“探索思考”環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)的問題必須理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，問題可大可小、可多可少，可獨(dú)立完成、可合作完成，力求新穎，務(wù)求時事性、社會性、政策性強(qiáng)，引人入勝。

三、案例展示

下面是我設(shè)計(jì)的必修二《政治生活》第三課第二框《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”。

課題：《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》。

（一）《預(yù)習(xí)案》

1.學(xué)習(xí)要求

（1）知識目標(biāo)

①理解為人民服務(wù)是我國政府的宗旨。

②明確我國政府堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)原則的基本要求。

③了解政府為公民求助或投訴提供的途徑與方式。

（2）能力目標(biāo)

①提高歸納與分析能力。用政府堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)具體要求分析、評價典型案例中政府的表現(xiàn)：分析公民與政府的關(guān)系。

②提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

③學(xué)會辯證的觀點(diǎn)觀察問題、認(rèn)識問題，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力。既要看到我國絕大部分政府工作人員都能對人民負(fù)責(zé)，又要看到還有極少數(shù)政府工作人員在履行政府職能方面仍有不盡如人意的地方。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

①體驗(yàn)政府對人民所做出的承諾，相信我國政府是為人民服務(wù)的政府。

②培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，關(guān)注我國政府的表現(xiàn)，積極尋求政府的幫助。

2.前知回顧：

（1）我國政府的職能有哪些？

（2）怎樣理解我國政府的作用？

3.新知預(yù)習(xí)

自學(xué)指導(dǎo)（根據(jù)提示自學(xué)，記下不懂的問題以備課內(nèi)討論交流）

一、知識梳理

我國政府的宗旨和政府工作的基本原則。

1.我國政府的宗旨：_________________。

2.政府工作的基本原則：

（1）基本原則：______________________。

（2）要求：

①堅(jiān)持___________________的工作態(tài)度。

②樹立___________________的工作作風(fēng)。

③堅(jiān)持___________________的工作方法。

3.為公民求助或投訴提供的途徑：

（1）途徑：

①開設(shè)熱線電話。

②設(shè)立信訪部門。

③依法建立____________________制度。

（2）意義：

①有助于公民解決自己的困難，維護(hù)自身的_________________。

②有助于政府不斷改進(jìn)工作。

二、整體感知（構(gòu)建知識體系，進(jìn)行整體感知，整體把握知識，寫在下面）

（二）《導(dǎo)學(xué)案》

1.新課導(dǎo)學(xué)——合作探究，了解生活

以李克強(qiáng)總理《政府工作報告》中創(chuàng)業(yè)就業(yè)、住房、脫貧、消費(fèi)、城鎮(zhèn)化、教育、環(huán)保、醫(yī)療、社保九大民生亮點(diǎn)的期待，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的政府職能內(nèi)容，以及引出對人民負(fù)責(zé)這一知識點(diǎn)。

情境：精準(zhǔn)扶貧是什么。

“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想最早是在2013年11月，習(xí)近平到湖南湘西考察時做出的“實(shí)事求是、因地制宜、分因指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。堅(jiān)持分類施策，因人因地施策，因貧困原因施策，因貧困類型施策[1]。

探究問題：材料如何體現(xiàn)為人民服務(wù)的工作態(tài)度？

情境一：為什么精準(zhǔn)扶貧。

我國通過近30年的扶貧，取得了輝煌成就，但是，長期以來貧困居民底數(shù)不清、情況不明、針對性不強(qiáng)、扶貧資金和項(xiàng)目指向不準(zhǔn)，扶貧中的低質(zhì)、低效問題普遍存在。扶貧對象常由基層干部“推估”（推測估算），扶貧資金“天女散花”，以致“年年扶貧年年貧”；貧困縣舍不得“脫貧摘帽”，數(shù)字弄虛作假，擠占浪費(fèi)國家扶貧資源；人情扶貧、關(guān)系扶貧，造成應(yīng)扶未扶、扶富不扶窮等社會不公，甚至滋生腐敗[2]。

問題：過去扶貧工作在求真務(wù)實(shí)方面存在什么不足？

情境二：怎么精準(zhǔn)扶貧。

梅州通過精準(zhǔn)識別貧困戶，全市63045戶175917人；扶貧困戶類別細(xì)分為一般貧困戶、低保貧困戶、五保貧困戶及有勞動能力貧困戶、殘疾戶、水庫移民戶等。全市4182名干部駐鎮(zhèn)駐村，強(qiáng)化工作隊(duì)的作風(fēng)建設(shè)，通過抓好發(fā)展生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移就業(yè)、教育扶貧、醫(yī)療保障、社保兜底及危房改造等多種幫扶方式幫助貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。至2016年底，全市實(shí)施種養(yǎng)幫扶項(xiàng)目1582個；技術(shù)及轉(zhuǎn)移就業(yè)（或科技）培訓(xùn)1232場次，培訓(xùn)貧困戶勞動力29655人次，幫助轉(zhuǎn)移就業(yè)3659人，完成農(nóng)村危房改造3121戶。有5萬多人實(shí)現(xiàn)政策性保障兜底脫貧[3]。

探究問題：材料如何體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)？

視頻 梅州電視臺關(guān)于“精準(zhǔn)扶貧，打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)”的新聞報道。

探究問題：視頻中如何體現(xiàn)從群眾中來到群眾中去的工作方法？

情境三：另類“扶貧”。

精準(zhǔn)扶貧體現(xiàn)國家為人民服務(wù)、對人民負(fù)責(zé)，但總有些領(lǐng)導(dǎo)干部沒有真正做到為人民服務(wù)，只想著以權(quán)謀私、謀利，被人民群眾舉報，成為階下囚。

龍川縣扶貧辦公室副股長葉宗康利用職務(wù)便利，在經(jīng)辦貧困村莊整村搬遷項(xiàng)目申報、審核工作中，為他人謀取利益，收受他人財物共計(jì)3.5萬元。

鶴山市宅梧鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站站長梁新龍利用職務(wù)便利，偽造生豬出欄數(shù)目證明，幫助養(yǎng)殖場超額申領(lǐng)生豬標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模養(yǎng)殖場改擴(kuò)建項(xiàng)目補(bǔ)助資金，造成國家損失80萬元[3]。

問題：老百姓采用什么方式維護(hù)個人、集體、國家利益？

2.當(dāng)堂練習(xí)

（1）（2014·安徽高考）某市開展“機(jī)關(guān)聯(lián)系基層，干部聯(lián)系群眾”的“雙聯(lián)系”活動，干部深入基層一線聯(lián)系群眾結(jié)對子，從而使日常工作更加求真務(wù)實(shí)。下列古語能體現(xiàn)“求真務(wù)實(shí)”工作作風(fēng)的是：

A.見善如不及，見不善如探湯（孔子）

B.千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)（鄭板橋）

C.修其心，治其身，而后可以為政于天下（王安石）

D.不受虛言，不聽浮術(shù)，不采華名，不興偽事（荀悅）[4]

（2）（2017·南通一模）“立國之道，唯在富民。要以增進(jìn)民生福祉為目的，加快發(fā)展社會事業(yè)，改革完善收入分配制度，千方百計(jì)增加居民收入，促進(jìn)社會公平正義與和諧進(jìn)步”。這說明政府及其工作人員應(yīng)該：

①堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則。

②把維護(hù)好最廣大人民的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)，做到依法執(zhí)政。

③拓寬民意反映渠道，創(chuàng)新民意反映方式。

④建設(shè)服務(wù)型政府，加強(qiáng)管理和服務(wù)。

A.①③ B.①④ C.③④ D.②④[4]

（3）（2017·嘉興測試）活人就在眼前，卻被要求開具健在證明；公民將母親確定為緊急聯(lián)系人，卻陷入“如何證明我媽是我媽”的尷尬，各種奇葩證明層出不窮，留給政府的思考是：

①轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，按法律規(guī)定和要求進(jìn)行決策。

②簡政放權(quán)，提高為人民服務(wù)的能力和水平。

③牢固樹立為民思想，改革不合理的規(guī)章制度。

④健全各種途徑，為公民的求助或投訴提供幫助。

A.①② B.③④ C.①④ D.②③[4]

3.課堂小結(jié)（學(xué)生自己總結(jié)）

第三層次：《鞏固案》

4.課后鞏固

（2015·浙江高考）近期，“創(chuàng)客空間”“夢想小鎮(zhèn)”“創(chuàng)業(yè)咖啡館”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺如雨后春筍般破土而出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正成為社會熱詞。面對我國經(jīng)濟(jì)下行壓力增加、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量不高、高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)壓力大這一經(jīng)濟(jì)社會形勢，國務(wù)院今年4月下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，必須積極深化行政審批制度和商事制度改革，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力。該文件就進(jìn)一步做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提出27條意見，并明確指出要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位，在有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新扶持和優(yōu)惠政策方面對高校畢業(yè)生給予傾斜。

結(jié)合材料，運(yùn)用政府的知識闡述國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》這一政治行為的理論依據(jù)[4]。

5.探索與思考

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位，為“精準(zhǔn)扶貧”擬一宣傳標(biāo)語。要求：20字內(nèi)，讀起來朗朗上口。

（2）調(diào)查你所在的鎮(zhèn)或臨近鎮(zhèn)的精準(zhǔn)扶貧成效，寫不少于800字的調(diào)查報告，于五一假期后上交。（6人一組，自由組合，每組一篇）

四、使用“導(dǎo)學(xué)案”的不足

（一）由于“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是同備課組或教研組集體備課的結(jié)晶，因此有的教師沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行“二次備課”，沒有對已有的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行再加工、再處理。這樣“照本宣科”式的課堂教學(xué)難以顧及任教班級學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)，使用“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)效性不高。所以，體現(xiàn)集體智慧的“導(dǎo)學(xué)案”要堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的原則，進(jìn)行加工處理、深化提高，以實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。

（二）在“導(dǎo)學(xué)案”編制過程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要契合學(xué)生的實(shí)際，難度不宜拔高，堅(jiān)持“有意義又有意思”的原則設(shè)計(jì)問題。如果對學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀不深，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，或者對學(xué)情分析不透，必然導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問題不切合教學(xué)內(nèi)容或者在難度上超出了教學(xué)要求，學(xué)生無所適從或無從下手，最終無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的終極目標(biāo)與歸宿。

（三）在教學(xué)過程中沒有活用“導(dǎo)學(xué)案”。有的教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中固化了學(xué)生回答問題的答案，限制了學(xué)生生動活潑的發(fā)散思維。這與“導(dǎo)學(xué)案”倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的宗旨是相違背的。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”時教師要打開心靈的窗口，呵護(hù)學(xué)生智慧的火花，以開放的思維、包容的心態(tài)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師要學(xué)會傾聽，課堂上重在“畫龍點(diǎn)睛”。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)量超出了學(xué)生的承受能力。超量的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生完成，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)量的多少要以學(xué)生學(xué)習(xí)上能夠承受為宜，要堅(jiān)持“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，力求做到精選精練精講，以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為原則，切不可濫發(fā)濫印練習(xí)，人為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)力求做到一要全面，二要突出重點(diǎn)，三要講究實(shí)效。使用過程的各個環(huán)節(jié)要遵循教學(xué)邏輯與知識的內(nèi)在體系，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、深化提高。比如“探索與思考”環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生課后以學(xué)習(xí)小組為單位充分探究思考進(jìn)而得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，將該教學(xué)環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，而不是流于形式。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)情，因材施教，有的放矢，靈活運(yùn)用。我們既要看到“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點(diǎn)，又要不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”，并且在使用過程中彌補(bǔ)其不足，揚(yáng)長避短，趨利避害，方可“一舉兩得”。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育專項(xiàng)）課題《基于學(xué)生主體作用的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號：JAS151438，福建教育學(xué)院資助）的研究成果。