羊瑞琴

【摘 要】在新課程標準的要求下，教師要順應新課程的改革，努力學習先進的文化知識，創(chuàng)新教學方法，回歸語文本色，讓語文教學散發(fā)出耀眼的光芒。因此，在語文教學中，教師要想提高語文課堂的有效性，必須要讓語文教學回歸本色。

【關鍵詞】新課程；語文；本色；有效教學

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。作為一線語文教師，針對初中語文課堂教學的現(xiàn)狀，結合自己的實踐體會，就提高語文課堂的有效性談一些淺薄的看法。

一、走進文本，回歸語文本色

語文課要返璞歸真，摒棄一切不需要的奢華、作秀，簡簡單單地教語文，真真切切地訓練學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。要求我們清理語文課，給我們的語文課“瘦身”，要求我們把語文課上成簡約而不簡單，清澈而又充滿靈動的課，充滿感情和生命活力的課。回歸語文本色的捷徑就是教師關注教材本身，關注作者本意，帶領學生真正走進文本，做好內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。追尋本色語文，上有“味”的語文課。

1.披文入情，讀懂“文本寫了什么”。葉圣陶先生就提出了“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！庇行Ю首x是提高語文教學有效性的重要途徑。學生通過閱讀文本，首先要整體感知文本內(nèi)容，搞清“寫了什么”。

2.緣情得文，讀懂“文本為什么會這樣寫”。通過揣摩和品味語言，讓學生體悟作者“為什么”這樣表達（即體味這樣表達的好處）。換句話說，就是要知道文本不僅是“這樣的”，還要追問“怎么會這樣”，“不這樣會怎樣”或“不這樣還可以怎么樣”等。迫使學生重新回到文本，沉浸其中，不斷地涵詠與體味，品味語言的同時，既體味到文本的思想感情，也體味到文本如此表達的妙處。

二、巧設主問題，實施有效教學

教師認真鉆研文本是有效教學的前奏。要實施有效教學，教師首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位地理解文本，與作者對話；把握價值取向，與編者對話；了解學生的學習實際，與“學者”對話。既要能“入乎其內(nèi)”，又要能“出乎其外”，還要能“化乎其中”。教學設計中通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩。

閱讀教學中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學生參與的牽引力；具有在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；又要具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。如何設計好閱讀教學的主問題：從課文的標題入手設計主問題，從文章的主旨入手設計主問題從文章的構思特點或結構脈絡入手設計主問題，從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題，從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手設計主問題?？偟膩碚f，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。

三、搭建互動平臺，展現(xiàn)語文教師的智慧

“學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學的準備是‘學生——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是‘學生——著眼于調(diào)動學生的情感；教學的起點是‘學生——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是‘學生——教師要貼著學生教；教學的歸宿是‘學生——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子?！痹趲熒p方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。

1.選擇最有價值的問題合作探究。選定學習內(nèi)容，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，在學生與文本深入對話的基礎上，學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關。也可以把自己讀懂的內(nèi)容和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。

2.選擇最具特色的方式展示。課堂上，各小組在合作學習之后，根據(jù)已有的學習經(jīng)驗商議如何展示小組學習成果，有感情地朗讀，講故事，情景劇，辯論賽……只要是每個學生積極參與的，都應該得到掌聲與肯定。在此過程中，學生不是接受的容器，而是涌動著生命靈性的個體。欣賞的過程中，學生會有更深層次的感悟，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。

四、捕捉精彩細節(jié)，展現(xiàn)課堂教學的魅力

“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是語文課設計的出發(fā)點，是“生命課堂”教學理念的實踐！課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

1.善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細”。老師能借助學生自我體驗，善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，創(chuàng)設機會，讓學生的生活經(jīng)驗升華為更高的追求。關注教學細節(jié)，就要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷；關注教學細節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預設過程，使之成為課堂亮點。

2.正確處理學生的“誤點”。一定條件下可能會出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。對于課堂教學中的誤點，教師應懷有一種豁達、寬容的心境，允許學生犯錯誤，原諒學生的過激行為，對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學能力的鍛煉。

通過師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長。