鄧金迪

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越高。高職院校作為培養(yǎng)實用技能型人才的重要基地，為滿足社會對新型高素質(zhì)人才的需求，進(jìn)行了深化教育改革，而高職公共體育教學(xué)作為高職院校教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，也應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)模式，如構(gòu)建“以職業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共體育教學(xué)模式，并取得了較為明顯的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)綜合型人才。然而就目前高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在著教師職業(yè)教學(xué)意識薄弱等諸多問題，鑒于此，該文深入探討了高職公共體育教學(xué)改革存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，旨在進(jìn)一步提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 高職院校 公共體育 教學(xué)模式

中圖分類號：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）05（a）-0102-02

高職公共體育教學(xué)在高職教育中占據(jù)著非常重要的地位，對提高學(xué)生身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力有著較大的幫助，能夠促使學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境，因此，優(yōu)化創(chuàng)新高職體育教學(xué)模式至關(guān)重要。目前，我國高職院校主要是基于“以職業(yè)為導(dǎo)向”視角下的體育教學(xué)模式優(yōu)化改革，然而在改革創(chuàng)新過程中仍存在諸多問題，使得優(yōu)化后的教學(xué)模式依然難以適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需求。該文對現(xiàn)階段高職公共體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入探討，并采取有效途徑完善與優(yōu)化高職公共體育教學(xué)模式。

1 現(xiàn)階段高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職公共體育教學(xué)課程中存在的問題

（1）體育課程課時較少。目前，部分高職院校的教學(xué)重點仍放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能、提高學(xué)校就業(yè)率等方面，在這種職業(yè)化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)理論課程安排較多，體育課程的時間較少，繼而無法順利完成公共體育教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。課程內(nèi)容設(shè)置更多偏向于各種運動項目的理論知識，而體育與健康基礎(chǔ)知識較少，使得教學(xué)方面更多傾向于競技化，而忽視了課程教育改革提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想。此外，體育教材缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，難以滿足高職學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)發(fā)展的需求。

（3）課程設(shè)置與教學(xué)的靈活性不強(qiáng)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，各個專業(yè)的體育基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與選修課程大致相同，使得課程設(shè)置缺乏靈活性，無法與高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)保持一致性，難以實現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的體育教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高職公共體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段有待優(yōu)化

新課程教育改革后，雖然大部分院校已經(jīng)把“健康第一”作為課程設(shè)置與教學(xué)的指導(dǎo)思想，但就目前高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀可知，過分關(guān)注“強(qiáng)身健體”而忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無法真正實現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)向”下的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，仍以競技項目為主，身體訓(xùn)練與保健知識為輔，使得職業(yè)與教學(xué)、實踐與理論相悖，缺乏職業(yè)針對性訓(xùn)練，無法滿足學(xué)生的實際需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與技能的積極主動性較差。在體育教學(xué)手段上，教師仍沿用傳統(tǒng)的教育手段，這不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法提升學(xué)生的職業(yè)運動能力，更無法凸顯出“職業(yè)”“就業(yè)”特色。

1.3 教學(xué)方法與評價方式落后

教學(xué)方法仍以“灌輸式、大班授課式”為主，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，不重視培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際及學(xué)習(xí)能力等，不利于體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，體育評價方式單一，如采取武斷的終結(jié)性評價方式，學(xué)生學(xué)什么、練什么、考什么，這種過硬性尺度的個體考核方式，使得學(xué)生無法展示其在其他體育項目的優(yōu)勢，而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育知識的興趣。

1.4 體育教學(xué)缺乏職業(yè)性與實用性

由于部分高職體育教師無法真正理解職業(yè)性與實用性體育的內(nèi)涵，因此在體育教學(xué)過程中還不能將學(xué)生的專業(yè)特點、崗位需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有效結(jié)合起來，從而不能基于職業(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成綜合技能、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2 構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式的有效途徑

2.1 優(yōu)化并完善課程設(shè)置

高職院?？山Y(jié)合自身的實際情況，進(jìn)行公共體育課程設(shè)置的優(yōu)化與完善。一是從課程內(nèi)容上優(yōu)化體育課程設(shè)置，即在課程內(nèi)容上要盡可能與高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)體能相一致，既要滿足高職學(xué)生職業(yè)的需要，還要真正體現(xiàn)出體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能方面的優(yōu)勢；根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)置一些與專業(yè)相符合的體能任務(wù)課程，如，電焊專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常雙手長時間反復(fù)進(jìn)行同一動作，通過開設(shè)乒乓球、羽毛球等課程，可以有效鍛煉學(xué)生的手臂、腿部與頸椎，能夠?qū)﹂L時間進(jìn)行焊接作業(yè)的工作人員起到“放松心情、緩解疲勞”的作用。二是從課程開設(shè)時間和課型上優(yōu)化設(shè)置，如前兩個學(xué)期可以開設(shè)必修課，以運動鍛煉、健康教育、職業(yè)訓(xùn)練等方面為主，可以根據(jù)本院校自身的人文、地域和環(huán)境設(shè)置一些趣味性的體育活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高參與體育運動的積極性；第三四學(xué)期開設(shè)選修課，其內(nèi)容要盡可能寬泛，特別是增加一些富有地方特色的傳統(tǒng)體育項目，盡可能給學(xué)生留有充足的選擇空間，并結(jié)合自身的實際情況選擇體育運動項目，從而達(dá)到強(qiáng)身健體、娛樂身心的目的。

2.2 評價方式多元化

在職業(yè)導(dǎo)向視角下，高職院校體育教育正從單純的專業(yè)教育向?qū)I(yè)與綜合素質(zhì)并重的教育轉(zhuǎn)變，因此，高職院校公共體育教學(xué)評價體系也應(yīng)從單一的評價方式向以“社會標(biāo)準(zhǔn)與個人綜合標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的評價方式轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生體育評價方式要強(qiáng)調(diào)以人為本，而不是單純的強(qiáng)調(diào)運動成績來衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，主要應(yīng)做到以下4點：一是構(gòu)建“用人單位評價機(jī)制”，將公共體育教學(xué)評價體系中的主體由教師一方拓展為學(xué)校、教師以及學(xué)生本人三方評價主體，形成具有企業(yè)評價氛圍，提高評價的科學(xué)性與公正性。二是將學(xué)生的態(tài)度、技能、體能等方面納入考核體系之內(nèi)，全面系統(tǒng)地對學(xué)生的綜合能力實施評價，這既要考核學(xué)生對體育項目技術(shù)動作要領(lǐng)與方法的掌握程度，又要考核學(xué)生在實踐鍛煉過程中的體能、心理素質(zhì)；既要考核學(xué)生的職業(yè)體能勝任力，又要考核學(xué)生意志力的表現(xiàn)。三是建立對不同體育水平的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而體現(xiàn)“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”的教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以進(jìn)行網(wǎng)上投票評價，使得評價方式更具開放性、科學(xué)性。這種公平、合理的多元化評價方式更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)高職院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在以職業(yè)為導(dǎo)向視角下，優(yōu)化改革高職公共體育教學(xué)模式是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，對提高高職公共體育教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有一定的現(xiàn)實意義。因此，該文針對現(xiàn)階段高職公共體育教學(xué)中存在的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理、教學(xué)方法與評價方式落后、體育教學(xué)缺乏職業(yè)性與實用性等問題進(jìn)行了深入分析，并提出了以職業(yè)為導(dǎo)向視角下的公共體育教學(xué)模式優(yōu)化改革措施，通過優(yōu)化完善體育課程設(shè)置、豐富教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生主體地位等方面，提高體育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有高綜合素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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